農村留守兒童課外閱讀能力的提升策略

摘 要：語文教學中閱讀占據了重要地位，學生在學習中不僅要做到對課堂知識的了解，在課后還需要養成課外閱讀的習慣。但是在我國一些農村小學，有一部分特殊的群體——留守兒童，由于父母長期不在身邊，加上教學環境以及師資力量有限，導致其不能接受有效的課外閱讀能力的培養。文章將從農村留守兒童課外閱讀的現狀以及提升農村留守兒童課外閱讀能力的策略兩方面進行分析，希望能夠幫助農村留守兒童養成課外閱讀的好習慣。

關鍵詞：留守兒童;農村小學;課外閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0035-02

農村留守兒童由于父母長時期不在身邊，缺少家庭教育，學習上除了教師提供的指導外，大多數時間需要靠他們自己，所以他們在課外閱讀能力的培養方面非常欠缺。然而，良好的課外閱讀習慣對他們未來的發展有很大的影響，因此農村教師必須高度重視留守兒童課外閱讀能力的培養。

一、農村留守兒童課外閱讀的現狀

農村語文教學中，課堂內教師傳授知識固然重要，但課外學習也是非常重要的。但通過現實統計不難發現，學生課外閱讀的效果并不是很樂觀。留守兒童這個群體非常特殊，由于城鎮化的快速發展，留守兒童的人數越來越多。留守兒童的父母長期不在身邊，他們常年跟著年邁的爺爺奶奶生活，但是爺爺奶奶的文化水平有限，只能保證孩子的吃穿，對于學習方面很少關心，更別說關心孩子的課外閱讀了。沒有一個良好的讀書氛圍和閱讀習慣以及方式，對孩子課外閱讀能力的培養是非常不利的。

相關調查顯示，我國農村將近一半以上的學生回到家后不會主動地進行課外閱讀，有30%左右的學生只會完成教師布置的閱讀任務，在這其中還有19%的學生由于家庭環境差的原因，滿足不了課外閱讀的要求，使得他們沒有辦法養成課外閱讀的習慣，加上沒人輔導，這些原因導致留守兒童課外閱讀的落實效果差。

二、提升農村留守兒童課外閱讀能力的策略

1.在課堂教學中引導學生開展課外閱讀

語文教學過程中，教師對于知識的傳授不能僅僅在課堂上，還需要通過課堂向學生推薦一些與課堂知識相關的閱讀書籍，幫助學生開闊眼界，豐富學習內容，而學生也需要在已知的學習中進行自主學習。與此同時，教師在教學中需要對自身閱讀知識講解的方法進行完善，學生需要在課外閱讀中進行有效的借鑒，這樣才會有利于對閱讀方法的掌握。

例如，教師在講解《和田的維吾爾》這篇課文時，可以設置疑問，如“同學們對維吾爾人有了解嗎？知道維吾爾人愛吃的食物是什么嗎？知道維吾爾人生活在哪座城市嗎？”教師通過設置疑問，使學生產生好奇心，在一定的程度上使學生的好奇心和求知欲達到了最高點，學生因為好奇所以會主動地學習，在這一過程中，學生會很主動地閱讀教師提出問題的相關文章，將文章中的內容進行分析，看看哪些內容是教師提出問題所需要的。以這種方式的教學，在一定程度上對學生自主學習能力有提升作用，也為農村留守兒童養成課外閱讀習慣奠定了基礎。

2.利用興趣培養學生的閱讀習慣

留守兒童由于家庭教育的嚴重缺失，致使學生對許多的事物都不感興趣，所以教師在教學中需要培養學生的閱讀興趣，有了興趣自然而然會想閱讀，在感興趣的基礎上才能更快地掌握閱讀方法，在閱讀的過程中學到更多知識，閱讀信心和閱讀能力才能慢慢提升，在此基礎上養成課外閱讀的習慣。由于小學生的年齡偏小，因此教師可以采取講故事的方法引導學生閱讀，盡量選擇留守兒童喜歡的故事加以閱讀。

例如，中國古代四大名著之一的《西游記》，以唐僧師徒四人一路前往西天取得真經之中遇到的妖魔鬼怪為主要線索，教師在講述一段內容后，可以讓學生進行思考，探究其內容的緣由，在興趣與好奇心雙重驅使下，學生會更加主動積極地去閱讀教師講解的知識內容。教師在上課時可以利用課本中的知識點講解一些相關的故事激發學生的興趣，在講解的過程中適當地講授作者的背景，寫這篇文章所處的環境，等等，留出一些疑點，讓學生在課后學會主動去探究課堂上留下來的問題，這對學生閱讀的興趣激發也有一定的效果。除此之外，鼓勵的方式也是不可缺少的，對高年段的學生來說，課外閱讀習慣的養成可以提升自身的語文素養，在寫作的時候也可以積累素材，打下基礎。寫作教學時，可以將寫作詞句較為優美的學生的文章作為范本，在班級中進行傳閱，讓其他學生產生羨慕情緒，此時教師可以說出這個學生寫作文筆好的原因就是因為喜歡讀課外書籍，有閱讀課外書籍的好習慣，促使其他學生產生閱讀課外書籍的興趣，幫助學生養成課外閱讀的好習慣。

3.家校共同合作

留守兒童課外閱讀能力的提升不僅需要學校教師單方面的培養和指導，家庭方面的支持也不可或缺，乃至社會人士也需要加強幫助，才能達到更好的效果。首先需要創建適合讀書的環境，對于農村留守兒童培養課外閱讀來說，無書可看才是最大的難點。因此，不管是學校還是家庭，都必須解決這一難點。學校可以每年規劃一筆指定資金用來購買適合學生看的書籍，增加學校的書籍量，讓學生免費借閱;還可以建立適合學校的借書制度，確保已有的書籍可以加以利用。在班級中建立讀書角，為學生創建一處適合讀書的小天地，在班級中積極號召全體同學將自己的書籍拿出共享，建立屬于班集體的小圖書室;有條件的家庭鼓勵為孩子打造適合讀書的場所。通過家庭學校的共同努力，提高孩子課外閱讀的興趣，使孩子走進書籍，從中獲取知識，得到滿足。

4.豐富課外閱讀活動

首先，學校需要營造出書香校園的氛圍，積極開展多樣化的師生讀書活動，通過開展活動，提高農村留守兒童課外書籍的閱讀量。學校加強對藏書室、閱讀室的建設，建立一個開放式的“讀書區”定時定點地對學生開放，盡可能每年更新圖書，滿足學生的閱讀需求。學校在學生沒有養成課外閱讀習慣時，需要多擠出時間讓學生接觸圖書，創造舒適愉悅的閱讀環境，促進更多的學生愛上閱讀，積極投入到閱讀中。只有愛上閱讀，久而久之，才能養成自己主動閱讀的習慣，逐漸提高閱讀能力。

其次，班級中都有黑板報、手抄報，教師可以每周確定一個主題，讓留守兒童設計版塊，創新內容，搜集相關資料，培養留守兒童的動手能力，讓留守兒童在課外多閱讀相關資料，增加閱歷。

最后，學校或者班級提供舞臺，多開展詩歌比賽、講故事、詩詞朗誦等活動，讓留守兒童在課后主動閱讀，搜集相關資料，要求留守兒童在比賽中做到用普通話演講，語句通順，吐字清晰，聲音洪亮，這也是對留守兒童自身的一個挑戰，對自我的突破。讓留守兒童有表現自我的機會，以此激發學生在平時生活中閱讀詩詞方面的興趣，這不僅鍛煉了閱讀能力，同時也鍛煉了口頭表達能力。

社會的不斷進步，城鎮快速發展，導致進城務工的農民越來越多，留守兒童群體也在逐漸擴大，關于留守兒童教育問題也成了社會關注的焦點，教師應該對留守兒童課外閱讀進行正確的指導，開闊他們的眼界，培養正確的閱讀習慣，使農村學生能夠更好地適應社會的發展。

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作者簡介：唐騰全（1982—），男，中小學一級教師，本科，研究方向：農村留守兒童問題。