語文教學中培養小學生口語交際能力的方法

摘 要：語言文字在語文教學中的地位極其重要，學生口語交際能力是對語言文字的靈活運用。擁有良好的口語交際是實現學生全面發展的重要因素，也有利于提高其應變力與人際交往能力。文章對培養小學生口語交際能力存在的問題進行分析，并詳述了培養小學生語文口語交際能力的必要性，著重研究語文教學中培養小學生口語交際能力的方法。

關鍵詞：小學語文;口語交際;方法

中圖分類號：G623.2 ? ? ??文獻標識碼：A ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0045-02

社會發展離不開人與人的交流，一個人如果能用極好的口語表達自己的想法，并把這些想法訴之于人，便可以拉近與人的距離，同時獲得別人的認可。在如今社會的發展中，一個人要想得到穩定發展除了有豐富的閱歷外，口語表達能力也要突出。要對小學生口語交際能力加以培養，就要在教學內容與方式上加以創新，實現學生隨時表達個人見解，提高口語表達的能力。

一、培養小學生口語交際能力存在的問題

通常在語文教學過程中，多數教師都認識到培養學生口語交際能力是有必要的，也紛紛在實踐中加以證明。但現實中，關于培養學生口語交際能力方面還存在著較多的問題，其現狀并不樂觀。首先，教材方面，其內容比較單一。小學口語交際教學需要依靠教材內容為基礎，但教材卻少有符合學習要求的，很多學生對口語交際并不感興趣，無法積極參與學習。其次，教學目標不明確。很多語文教師雖對口語交際有所認識，但并不了解其重要性，所以重視度不夠，無法明確教學目標，致使目標偏移的現象時有發生，這讓口語交際教學的質量受到嚴重的影響。再次，教學方式比較落后。口語交際教學本是多樣而豐富的，但教學時教師多用單一的方式講授，導致課堂教學乏味。最后，教學評價方面也不夠科學嚴謹。教師意識到教學評價所具有的重要意義，在教學中會對學生口語交際能力的高低加以點評，但通常這種評價并不科學、嚴謹。有時只是教師單一的評價，并沒有學生與學生或學生自我的評價模式，這種不科學的評價使口語交際教學的質量無法獲得保證。

二、培養小學生語文口語交際能力的必要性

1.時代發展的要求

社會的發展急需高質量的人才，因此寄予教育更高的期望。在社會人才競爭中，口語交際有著重要的意義，各行業對人才的要求除了儀表外，對個人邏輯思維、應變能力更加重視，一個人的口語交際能力是個人事業成功的關鍵。而國外，一個人的演說能力強與弱是能否被重視的關鍵，所以他們從小就開始培養口語交際能力。對教師而言，其口語表達能力影響著職業的發展，也影響著學生對知識的理解，因此應重視教師及學生口語交際能力的培養。

2.教材改革的需要

小學語文教材的主要目標就是重點培養學生口語交際能力，且將其編排在了新教材最顯著的位置上，內容更傾向于生活化，提高了口語交際的地位，從國家層面上對小學生語文口語交際給予了一定的重視和肯定。學校組織教研活動，增強對小學口語交際的培養意識，指導教師利用教材教學。

3.兒童語言學習的關鍵期

心理語言家指出，兒童10歲內學習語言才是最佳時期，但2至12歲是其語言的關鍵期，此時語言交際還不規范，口語諸多，教師應在此時加以引導并著重培養，創設口語交際環境，讓學生能夠學會充分表達情感并與人進行交流。

三、語文教學中培養小學生口語交際能力的方法

1.轉變理念

在小學語文教學中，教師應意識到自己的教學目標，旨在重點培養和訓練學生的口語表達。在這一轉變過程中，首先應以教材內容為基礎，將教學理念革新，積極運用現代化教學方式。以往教學以教師的教為重點，學生學知識也只能由教師指揮如何去學習，對學生的現實學情并不重視。如《司馬光》一文，在教學時改編成小故事，讓學生一邊聽故事一邊了解課文內容。如此有趣的教學才會讓學生高度參與，并感悟課文的中心思想。反之，若不改變教學方式，就會讓課堂枯燥無味，學生無法積極參與學習。因此在教學時要重視學生的主體地位，教師負責引導學生主動參與課堂學習，在閱讀中強化口語表達能力。

2.情境教學

想要培養口語交際能力，就要想辦法激發學生積極參與學習，而這一目標的實現，需要教師投入更多的精力，創設出相對有利的教學環境。在教學時，要詳細了解所有學生的學情，再根據學情選擇合適的教學方式。可以開展游戲教學，或者課堂提問活動，以不斷提升他們的口語表達能力。如《怎么都快樂》一課，在教學時可以按照教材內容創設情境，把學生分成對應的幾組，然后讓他們相互交流、討論，這時學生會逐一表述自己的想法和問題，在良好的學習氛圍下不斷交流并提高教學質量，培養口語交際能力。但要注意，在學生交流時會發現，每個學生的性情都不同，也可能表述不佳，此時教師只可默默聆聽不可加以批評或指責，保持學習環境的愉悅氛圍是十分重要的，這樣才能更好地提升他們的口語表達能力。

另外，閱讀教學也是提高學生口語交際能力的有效方法。一味地灌輸教學只能讓學生對語文產生逆反心理，因此調動學生的積極參與才是最重要的。可以通過閱讀創設交際情境，滿足他們的新奇心理，以達到口語交際的提升。如《草船借箭》一課，可以把文章內容設計成情境教學，讓學生模仿人物對話，可以按照自己對課文人物的理解來表述。在這一過程中，教師可以指導語言組織所出現的漏洞，在正確的引導下對其漏洞進行補充，以提升口語交際能力。又如，自我介紹，創設一個能引入自我介紹的交際情境，如使用投影圖片，假設一個人物形象，讓學生認識新朋友，如果你想讓他也認識自己，要不要好好介紹一下自己呢？這樣的情境教學對學生有著極大的吸引力，能讓學生在興趣中提高口語能力。

3.豐富課堂教學活動

口語表達在我們的生活中總有體現，早上同學們見面時會有交流和口語表達，到了學校見到教師也會有交流和口語表達，等等。在教學時也要豐富口語表達方式，舉辦一些增強口語表達能力的活動。如，增加課外活動，來一場角色扮演，讓學生在表演中鍛煉口語，從而提升能力。我們經常會逛超市、看電影，把這些日常加入教學中，讓學生扮演售貨員或者售票員，再組織一些學生扮演消費者。通過實際表演不斷產生交流和口語表達，讓口語交際能力得到提升。另外，有些學生喜歡爭辯、討論，這也是一個可以利用的學習方式，學校開展一些辯論比賽，學生在辯論的過程中開闊了視野，積累了知識，也會在辯駁中增強口語表達能力。這樣的教學方法能夠增強學生自信心，在不同場所勇敢表述，而辯論比賽也能讓語言組織能力增強，因而更好地培養了他們的口語交際能力。

教師也可以利用網絡技術，如用微信創辦一個家長交流群，時常編輯一些語音互動、視頻互動等活動，讓學生交流并表達思想，或提供一些播音視頻等能夠鍛煉口語交際的相關資料，讓學生效仿學習。通過網絡互動，實現學生口語交際能力的培養目標。

結 語

口語交際能力是人才選拔的標準之一，也是語文教材內容的要求。一個良好的口語交際，是學生面向社會生存的重要工具。要對小學生口語交際能力加以重視，意識到它的必要性，以全新的教學方式，營造一個良好的口語交際學習環境，提升學生的交流水平和口語表述能力，以不斷培養出社會所需的高質量人才。

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作者簡介：黃鳳姣（1969—），女，廣西防城港人，一級教師，專科。