基于學科競賽的獨立院校應用型人才培養探究

曹友露　周夢嬌

摘 要：學科競賽作為培養應用型人才的有效途徑之一，其對提高學生的實踐能力、創新能力均起積極作用。本文以學科競賽為主線，分析了學科競賽在培養學生綜合素質，提高學生實踐、創新能力，推動課程體系和教學內容上的重要作用，探索了基于完善和構建學科競賽體系上培養應用型人才的途徑，最終使學科競賽培養出適應社會需求的高級應用型人才。

關鍵詞：學科競賽;應用型人才;實踐能力

一、緒論

在現有教學理論指導下，從事著非學術研究性工作的人稱之為應用型人才[1]。當前，在社會的迅速發展下，我國在產業結構和經濟增長上發生了巨大變化，生產效率和產品技術含量隨之不斷提高，其意味著高素質應用型人才是當今社會的需求。同時，高等教育已經成為大眾化教育，與之前的精英化教育相比，其不僅體現了現代社會發展的需要，還表明了教育發展在由一元轉向多元化結構。因此，培養應用型人才成為現階段高等教育的新任務、新挑戰[2]。對于應用型本科院校，培養高素質應用型人才的途徑上仍存在一些問題，如培養途徑單一、培養模式傳統等。在此背景下，通過引入學科競賽的培養理念，增加高素質應用型人才的培養途徑，提高學生操作能力，使其更具市場競爭力。

二、學科競賽的作用與意義

當代大學生在校可參與的實踐活動形式較多，學科競賽作為形式之一，其以課堂理論教學為基礎，通過競爭比賽的方式來檢驗學生專業知識的利用水平。通過學科競賽，可以激發學生的學習興趣，挖掘學習潛能，鍛煉動手能力，培養團隊協作精神，增強學習積極性[3]。

（一）學科競賽有利于提高學生綜合素質

學科競賽可以就學生的創新能力、實踐能力、綜合素質及綜合能力得到有效的全面提升。雖然學科競賽會有最終的排名結果，但老師學生更關注競賽過程，因為競賽過程中，學生能積極思考、分析、溝通、創新、實踐，使其充分發揮主觀能動性。同時競賽過程中，學生了解行業最新動態，自學課外知識以擴寬專業面，并通過團隊的形式形成協作精神。完成的競賽作品能體現學生的理論知識和操作能力，還能體現學生的創新性格，從而達到培養應用創新型人才的最終目的。

（二）學科競賽有利于培養實踐、創新能力

競賽是在有限的時間內使學生完成的作品達到高質量、高水準的目標。為達目標，離不開實踐能力和創新能力，需要學生既有雄厚的理論知識基礎，又有較強的綜合分析、解決問題的能力，同時還需具備刻苦鉆研、勇于探索的精神。參與學科競賽，既可以使學生將理論知識用于實踐，又能不斷的擴充理論知識，還有助于培養學生的創新思維、提升創新能力。學生在學科競賽的參與中，實踐能力和創新能力能得到較好的體現和提高，勢必在進入社會后更具競爭力[4]。

（三）學科競賽對課程體系建設和教學內容改革起推動作用

學生參與學科競賽往往基于已學專業課程，對于教學團隊而言，學科競賽與課程建設、教學內容的關系則相反，教師可以充分利用學科競賽的先行角色，在競賽中不斷驗證教學新方法和新理念是否可行，以優化教學中的問題。學科競賽、課程建設、教學內容改革三者是相互促進的，通過參與與課程相關的競賽，可將競賽內容引入到理論課教學、課程設計和畢業設計中以擴寬教學內容、改革教學方法，最終培養學生發現、分析和解決問題的能力，調動學生積極參與學科競賽的興趣。

三、基于學科競賽的應用型人才培養途徑

近年來，大學生學科競賽活動在各高校廣泛開展，但以學科競賽為載體促進應用型人才的培養仍面臨不少問題，如不能長期堅持、大范圍參與性不足等，要解決這些問題，需探尋學科競賽可持續發展之路，讓學科競賽常態化、大眾化，并且積極探索學科競賽運作新模式，讓比賽組織有標準可尋，使得學科競賽對人才培養的促進作用最大化。

（一）納入培養方案，加強激勵機制

應用型人才作為高校的培養目標，學科競賽應貫穿于整個大學的課程教學中以使理論與實踐充分融合，因此，需構建一個完整的培養體系。首先，學科競賽可根據不同年級分級設定，新生以公共基礎課為主可設定為數學競賽等;大二、大三學生應設置以行業需求為導向的比賽，如測繪技能競賽等。其次，學科競賽應涵蓋國家級、省級、校級及院級四個層次，且通過參加院級、校級競賽脫穎而出的同學，可晉級參加省級、國家級這類高層次競賽。最后，學科競賽的開展應分布于每學期，做到競賽月月有、宣傳周周講以擴大影響，教務處可進行統一規劃安排，根據學科競賽特點統籌安排競賽時間。

學科競賽中的參與者包括承辦院系、指導教師和參賽學生，三者都應成為激勵機制中的受益者。學科競賽激勵機制的有效建立，能充分調動參與各方的積極性，充分激發各自的興趣、挖掘各自的潛能。各高校可出臺學科競賽獎勵相關文件，每年就學科競賽召開表彰大會，對在競賽中優異的學生、優秀指導教師和先進集體進行表彰，另外分別就獲獎學生給予創新學分及物質獎勵，指導教師給予獎金和績效加分，承辦院系進行表彰獎勵[5]。

（二）以“老帶新”模式，建“競爭+協作”機制

高校鼓勵各年級學生參與到學科競賽的報名中，但由于年級不同其專業知識水平參差不齊，在賽前指導教師應有意識地對參賽學生形成梯隊組隊。高層次的學科競賽往往對每個學校參賽隊伍數有所限制，因此，高校對參加比賽學生的年級也嚴格要求，為使下一屆的學生能更早為明年的比賽做充足準備，可通過校級或院級比賽來組建“梯隊式”的隊伍，發揮“老帶新”的作用，形成長效的培養機制，實現“以練代賽”的訓練目的。在“梯隊式”隊伍中，大三、大四的學生因有專業知識和比賽經驗而作為主力隊員，大一、大二的學生以學習為主作為外圍隊員。訓練過程中，與競賽相關的專業知識及技術技巧主要通過高年級同學向低年級同學教授，訓練學習氛圍更融洽。

由于參賽隊伍數量的限制，很多想學習的學生可能被拒之門外，而參賽隊伍中的學生可能中途放棄，為避免這一現象出現，引入末位淘汰制，日常訓練中嚴格考核成績，篩選優秀隊員進行重點培養，淘汰不合格隊員，補充有興趣有能力的新隊員，不斷提高整體水平。

（三）聯手校外資源，創建合作平臺

構建區域學科競賽體系，編制一套資源共享方案，對今后區域學科競賽的協作提供幫助。基于“互幫互助，互惠互利”的原則，以區域內各兄弟院校的師資隊伍和設施設備條件等為基礎，加強校校之間“師師、師生、生生”交流，互相協作以實現資源共享。利用各自院校差異性的資源優勢建立有針對性的實踐基地，開展不同途徑、不同程度的共享合作。

學科競賽發展的另一新嘗試是與校企合作單位共同設計學科競賽項目，利用校企合作單位實際項目設計競賽題目，這樣不僅鞏固了學生所學的理論知識，而且讓理論知識在實踐操作中得到有效應用。學生通過參與校企共建的學科競賽，過程中與真實項目的接觸使其能透徹的了解行業所需，并能更加清晰的認識所學專業在社會中的作用。另外，企事業單位也對參賽學生有更深了解，競賽中涌現出的優秀學生可作為企業生產實習和就業意向的選擇。一方面，校企合作共同設計實踐競賽項目，企業可以讓高校學生接觸先進的儀器設備，享受優質的資源環境，學校也向企業輸送了大批優秀人才。另一方面，學科競賽也是學校與企業開展項目合作、技術交流和產品研發等的重要手段。

四、培養實踐效果分析

重慶郵電大學移通學院是一所獨立本科院校，學生的綜合素質與重點大學相比存在一定差距，下屬管理工程系作為不斷發展的系部，實驗設施和競賽培養建設仍有較大進步空間。近年來，管理工程系的教師在日常教學中積極引導學生參與學科競賽，注重學生實踐能力的培養，以學科競賽為基礎建立的應用型人才培養模式取得了良好效果：學生專業知識及創新意識顯著提高，在諸多學科競賽、科技創新活動中取得佳績，為社會輸送了大量具備應用創新能力的人才。近3年重慶郵電大學移通學院管理工程系學科競賽主要獲獎成績如下表所示。

五、結語

應用型本科人才的培養，是經濟社會轉型的需要，也是高等院校謀求可持續發展的必然。社會對應用型人才的迫切需求，學科競賽表現出的培養學生綜合素質，提高學生實踐、創新能力正好符合該類人才的培養理念。高校應以應用型人才培養為主線，形成長期有效的激勵機制，構建有利于人才高效發展的教學體系，并不斷探索學科競賽的新思路、新形式，形成一套具有鮮明特色的應用型人才培養模式。以點帶面，逐步推廣到各個院校，為應用型人才培養模式改革提供有益參考。

參考文獻：

[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009，25（01）：7-10.

[2]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014，32（02）：66-69.

[3]李娟，劉潔.高校學科競賽管理和運作模式的探討[J].教育與職業，2012，96（05）：149-151.

[4]樊利，丁珠玉，唐曦，鄧濤.構建多學科競賽平臺培養實踐創新人才[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（08）：178-182.

[5]劉亮，孫利平，張海濤，龍英.構建學科競賽體系 著力培養創新型人才[J].長沙大學學報，2014，28（02）：135-137.

基金項目：2019-2020年度重慶市高等教育科學研究課題項目（項目編號：CQGJ19B115）

作者簡介：曹友露（1990-），女，重慶人，講師，主要從事土木工程、工程教育等研究。