淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考

農(nóng)朝東

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)就開始接觸和學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。本文旨在探討和思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)與思考

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，小學(xué)生理解起來存在一定的難度，而學(xué)好數(shù)學(xué)首先就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有學(xué)生具備了數(shù)學(xué)思維能力，才能運(yùn)用自己的思維去解題做題，否則只會死記硬背數(shù)學(xué)公式，解題時對例題生搬硬套，而不是真正意義上的理解，一旦題型稍微變換、難度略微加大便束手無策。而要想培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要教師針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，通過問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問題可由簡到難、由淺入深，不斷加大難度，學(xué)生在長期思考問題的過程中思維得以鍛煉，大腦得以開發(fā)，思路也變得更為寬廣，直至形成自己的數(shù)學(xué)思維，再來解題做題就不會感到無從下筆了，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1問題情境的創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)生的接受能力

問題情境創(chuàng)設(shè)盡管能鍛煉學(xué)生的思維能力，但部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時未能考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，以致創(chuàng)設(shè)的問題情境不為學(xué)生所接受和理解。在此過程中，教師也未重視與學(xué)生進(jìn)行思想上的分享和溝通，學(xué)生的發(fā)散思維和探索欲未能有效激發(fā)，未達(dá)到問題情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)期效果。

1.2教師缺乏反思

自新課改以來，許多教師都非常注重教學(xué)的方式方法和學(xué)生的參與性，因此課堂教學(xué)中積極進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但在教學(xué)完成后，一些教師未能在課后進(jìn)行反思，只是按教學(xué)計(jì)劃去設(shè)計(jì)問題以完成教學(xué)任務(wù)，而未深入反思問題情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，是否為學(xué)生樂于接受，還存在哪些不足之處需要改進(jìn)。沒有反思，必然不會進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，以致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果停滯不前。

1.3問情情境的設(shè)計(jì)過于形式

教學(xué)過程中，一些教師往往陷入為創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。有的問題情境創(chuàng)設(shè)過于膚淺，失去創(chuàng)設(shè)的意義;而有的問題情境為追求新奇有趣，課堂氛圍倒是活躍了，但未充分結(jié)合教材內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，反而分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生不僅未能掌握必要的數(shù)學(xué)知識，還使教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃不能完成[1]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考

2.1明確把握問題情境創(chuàng)設(shè)的基本特征

要想提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師首先就要把握問題情境創(chuàng)設(shè)的特征。具體說來，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合以下幾個基本特征

2.1.1充分展現(xiàn)的特征

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過認(rèn)識外界的活動向自身認(rèn)知的一個轉(zhuǎn)變過程，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)充分展現(xiàn)外界物質(zhì)的特征，使其直觀化、形象化、具體化，讓學(xué)生更易于理解，在問題情境所揭示數(shù)學(xué)知識的同時加深學(xué)生理解，形成清晰明了的思維，從而牢固掌握數(shù)學(xué)知識。

2.1.2持續(xù)發(fā)展的特征

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)和小學(xué)生年齡增長、心理變化等因素而不斷隨之調(diào)整，而不是永遠(yuǎn)保持一成不變的狀態(tài)，因而問題情境的創(chuàng)設(shè)必須符合持續(xù)發(fā)展的特征，建立在小學(xué)生智力和心理不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2.1.3邏輯清晰的特征

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先要有一個邏輯清晰的思維，思維混亂是難以很好的解題和做題的。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合邏輯清晰的特征，將問題情境與數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生認(rèn)知三者相結(jié)合來進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有條理清晰、層次分明的問題情境才能將學(xué)生的思路引向正確的思考方向，才能將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才易于吸收和消化[2]。

2.1.4充分?jǐn)U展的特征

優(yōu)秀的教師教學(xué)實(shí)踐中非常善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)符合其充分?jǐn)U展的特征。問題情境不僅要體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要擴(kuò)展和延伸出與之相關(guān)的一些數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而帶著對問題的思考去探究、去解決，可迅速吸引學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)延伸拓展到課外，有助于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)趨于真實(shí)性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生往往印象更為深刻、記憶更為牢固、也更易于理解。因此，教師在設(shè)計(jì)問題情境時應(yīng)結(jié)合學(xué)生最為熟悉的日常生活實(shí)際來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從實(shí)際生活中選取案例來使問題情境具熟悉性、真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，不僅可降低理解的難度，還能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)圓形這一幾何圖形的知識時，就可引入生活中一些司空見慣的圓形物體讓學(xué)生產(chǎn)生形象具體的聯(lián)系，生活中圓形的物體有很多，吃飯的碗、喝水的杯子、炒菜的鍋、汽車的輪胎等，當(dāng)然碗和杯子也可以設(shè)計(jì)成其他不同的形狀，為什么汽車的輪胎一定要設(shè)計(jì)成圓形的，而不是長方形、正方形、三角形等其他形狀呢？教師可在教學(xué)同時組織學(xué)生進(jìn)行討論，不僅可讓學(xué)生掌握圓形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還能發(fā)散他們的思維，認(rèn)識到世間萬物其外觀、形狀等均有其存在的必然性和不可替代性。

2.3 問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考性

思考是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，問情情境的創(chuàng)設(shè)如若過于膚淺，一眼就能說出答案則失去其創(chuàng)設(shè)的意義。因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)充分考慮設(shè)計(jì)出來的情境能否引發(fā)學(xué)生的深思，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中養(yǎng)成思考問題的良好習(xí)慣，思維得以開發(fā)和鍛煉，而不是人云亦云、毫無自己思維和看法的應(yīng)聲蟲。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時給學(xué)生一定的思考時間，讓其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣[3]。尤其是在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師不能一開始就直奔主題進(jìn)行新知識的講解，而應(yīng)以舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的探索欲，再逐步過渡到新知識，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.4問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教材內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力有針對性的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。因而教師課前設(shè)計(jì)時必須明確自己的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)問題情境，充分考慮本節(jié)課需要傳授哪些知識點(diǎn)、如何傳授、怎樣傳授效果最佳，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求[4]。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的引導(dǎo)下，對這些針對性的問題進(jìn)行思考和認(rèn)知，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能夠認(rèn)知和吸收的具體知識，不斷提高自身對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力。

2.5問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有實(shí)踐性和趣味性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛玩愛動，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時如能結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好來創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的問題情境，讓學(xué)生通過動手動腦積極參與到教學(xué)活動中，不僅可鞏固記憶還能增加課堂的趣味性，迅速吸引他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。例如在學(xué)習(xí)人教版《觀察物體》這節(jié)課的知識時，教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備積木之類的物品，課堂上讓學(xué)生用4塊形狀一致的正方體積木搭建出一個自已喜歡的形狀，展示不同的擺法。如果再增一個小正方體，從正面看形狀保持不變，應(yīng)該怎樣擺？有幾種擺法？通過讓學(xué)生親自動手參與實(shí)踐操作，使其學(xué)會從各個角度觀察物體的形態(tài)。借助這種實(shí)踐操作的方式，使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可操作性和趣味性，可更好的開展教與學(xué)。教師再適時提出一些與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，不僅能使學(xué)生帶著輕松快樂的心情去學(xué)習(xí)，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力、數(shù)學(xué)思維能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，明確把握問題情境創(chuàng)設(shè)的基本特，使問題情境的創(chuàng)設(shè)趨于真實(shí)，具有思考性、針對性、實(shí)踐性和趣味性等特點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知程度和接受范圍，使學(xué)生在問題情境中展開思維和想象，全身心參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，不斷反思和改進(jìn)，探索出一條有利于學(xué)生思維鍛煉、提升自我的有效途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

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