大學英語在線授課的實踐與思考

程帥 韋子瑜

摘要：本文通過分析我校大學英語線上教學的實踐，為廣大教育工作者提供案例，共同思考以促進步。

關鍵詞：大學英語;在線授課;實踐;思考

2020年伊始，突如其來的新冠狀病毒肺炎席卷全國乃至全球。各地高校在做好防控疫情的同時，為在家的學生提供了豐富多彩的線上課程。大學英語課程是我國高等教育的重要組成部分，是我校二年級學生的公共必修課，全校同年級學生共上一門課，其特性非常適合特殊時期采用線上授課方式。該課程教學目的是為學生打好語言基礎，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。為此，線上授課如何保證學生的自律性，達到甚至超越面對面課程的教學效果，并且實現學生邊學邊練，線上授課的教學設計至關重要。我校該課程采用超星學習通和QQ家校群課堂二者結合，線上授課順利流暢。本文以我校二年級大學英語課為例，分析線上課程綜合管理與設計，供讀者思考。

1.科學考勤，多向監督

相對小初高中學生心智還不夠成熟，大學生年齡上基本成年或接近成年，自律性相對更強，但是考勤作為課程檢測的一個重要指標，依然不能忽略。特殊時期在家學習，相比坐在教室里，考勤的監控具有一定的難度性。超星學習通功能區有簽到功能，教師可在簽到時間和簽到方式上靈活設置。在簽到時間上，為避免學生在上課時打完卡就逃課的現象，教師可采取不同時間不定時多次打卡。關于簽到方式，每次課程可采用不同方式簽到，如普通簽到，手勢簽到或拍照簽到。教師可要求學生拍照學習時的圖片或課堂筆記，檢測考勤的同時還能查閱學生是否認真做筆記。此外，在課程進行中會有各種討論活動或互動環節，也可通過這兩個環節對學生上課情況進行監控。如在QQ家校群課堂，在直播授課時，可以點名和學生連麥的方式，檢測某個學生的考勤，同時完成互動。總之，教師可通過制定科學化考勤方式，通過多元手段進行監督，從而督促和鼓勵學生端正學習態度，在家也能夠積極認真上課，杜絕缺勤、遲到，早退等現象出現。

2.分層內容，講練結合

本課程教授同一年級的教師組成教學團隊，集中力量，師資互補，共同商討主題話題，搜索多樣化的教學資料，共同完成備課。課程采用錄播、PPT結合錄音等形式教授知識，通過QQ群課堂等方式和學生完成互動。一次課程分為觀看教學視頻，學習PPT，通過直播或群聊等形式明確課程內容、重點、難點，理順課程知識點的邏輯關系，串聯教學內容，同時進行答疑和討論等互動。為實現本課程教學目標，提高學生聽說讀寫譯的綜合英語運用能力，授課內容分層次、分模塊，一次閱讀課和一次口語課交替進行。每次課采用的話題均與實際生活和學習緊密結合。同一模塊內容也由淺入深，進一步分層。先通過觀看話題相關的視頻，激發興趣，引發思考;其后通過學習通平臺觀看教學視頻，由學生自主學習;最后為實現語言講練的有效結合，進行互動。總之，教師分層教學內容，講練交替進行，借助網絡不同平臺、不同方式，有效結合，使得學生更好地吸收和實踐所學內容。

3.有序提問，多樣互動

本課程在課前、課中和課下都有多種有序提問和互動方式。在課前先通過學習通發布一些話題相關的視頻、音頻等多媒體資料讓學生熱身，教師提出一系列問題激發學生學習興趣，引發深入思考。上課中，學生觀看完教學視頻，教師通過學習通的討論區發布文字、語音、圖片等類型的討論帖，討論帖內容由淺入深，按照邏輯順序步步引導，供學生思考后完成互動。學生提交的類型也豐富多樣，如文字、圖片、語音或視頻等形式。之后，教師可在QQ群課堂直接與學生連線，打破二者之間溝通的壁壘，答疑、提問、討論等，或在QQ群內群聊，和學生或文字或語音互動，詳細講授某個重點知識點等。課后，教師將通過學習通布置形式多樣的作業或測試，如文字、語音、視頻等，檢測學生本次課的學習效果。總之，教師意圖在于全方位調動學生的各種感官，激發學習興趣，調動主觀能動性，讓所有學生都參與學習，從而達到教學目的。

4.綜合考核，多元評價

本課程借助學習通平臺，將成績權重按照課程要求設置成不同比例：作業20%，考勤5%，學習任務30%，平臺訪問數10%，討論10%，閱讀10%，考試15%。教師通過學生的參與度、學習程度、學習效果、學習態度等多維度對學生進行綜合性考核，多元化評價。目的在于強調課程學習的過程性，實現過程性和結果性的有效結合，對學生進行更加科學、合理、公平的評價。過程性的重視有利于鼓勵學習基礎相對較差，但是學習態度積極的學生，同時調動所有學生的積極性，督促全員參與，端正學習態度。學習的最終效果通過最后的考試或測試等進行檢測。

5.及時總結，積極反饋

課下教師將及時總結本次課程上課情況，如由學生直接在QQ群內提供建議或意見，教師總結，及時發現問題并進行整改。此外，也可通過其他方式和學生進行一對一溝通，更加深入地了解學生的困惑、疑問等問題。此外，在課程進行一定時間后，教師可形成調查問卷，廣泛調查、填寫問卷，調查內容需全面，之后教師收集問卷，整理并分析，得出結論，進一步反思課程，提出改善措施。目的在于避免授課盲目進行，一些錯誤或問題一錯到底，及時發現問題，改善教學，使得課程以學生為主，為學生所用，實現最佳的教學效果。

總之，線上教學這一方式雖然不能完全還原現實中教師內上課的教學效果，但是疫情特殊時期，能為家中的學子提供更便捷更及時的教學，也可以滿足學生的求知欲，最終實現“停課不停學”。此外，線上教學會在疫情結束后，和線下教學實現有機結合，相得益彰，更好地為學生、為教師服務，實現教師和學生的共同目標。

參考文獻：

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