小學數學多元化教學的實踐與思考

岳玉娜

摘要：眾所周知，數學是一門以思維培養為主的學科。數學課堂倡導多元化教學有利于學生手腦并用，多層面、多角度去思考問題，可以最大限度的激發學生的主體意識，促進知識的理解與運用。

關鍵詞：小學數學;多元化教學;數學思維

培養學生的數學思維是數學教育的根本任務。在小學數學教學中，教師應努力讓學生“動”起來，不僅動手，還要動腦、動口。只有這樣才能實現寓教于樂，使每個學生在各方面能力得到不同的發展，提高數學素質。

一、讓學生“動”起來

新的《教學課程標準》的基本理念，要求充分關注數學教育必須面向全體學生，以學生為本，極力倡導學生是數學的主人，教師在課堂上，多給學生提供充分從事數學活動的機會。一位教育家說過：兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手實踐操作，有助于他，們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立形和數之間的關系，讓學生的多種感官參與探索活動，提高獨立獲取知識的能力。

在教學過程中，教師要妥善處理好教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系，并能把二者有機地結合起來，在教師的引導下，讓學生參與到整個教學的過程中，讓他們真正“動”起來——動手，動腦，動口，這也正好符合小學生好奇好動的特點，在課堂教學中，教師盡可能多的為學生提供豐富的材料，讓他們有更多的機會進行操作試驗，親身體驗成功與失敗，探討解決問題的方法，使其在愉快的操作活動中主動探索，理解和掌握抽象數學知識，學生通過自己動手操作把感性認識上升到理性認識。

如在教學“9的分與合”時，提問：“把9根小棒分成兩份，共有幾種方法？”學生通過數一數、擺一擺、分一分很快得到8種不同的方法，很容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同分析，總結，有條理地概括出8種分解與合成。再如“認識物體”中學生通過搭一搭、拼一拼、摸一摸，等活動，形象具體地掌握物體的特征。

二、讓學生“說”起來

數學實踐證明，只有學生語言得到發展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，因此，在低年級數學教學中，加強學生說的訓練十分重要，教師要多鼓勵指導學生如何發表見解，如：小組談、同桌談、師生談，盡可能多的為學生提供談的材料，內容和說的方式沒，讓學生通過多談多講，理解其中大意。如有的概念不易死記硬背，在理解的基礎上背出，朗朗上口，學以致用。如數學概念：求幾個相同相加的和，“簡便運算用乘法”，學生通過多讀，多說，多舉例，注重“幾個”“相同”“加樹”“和”等字眼的理解，輕松地把握了加法與乘法之間的關系，順利的把加法過度到乘法的教學中來。如在學習“10000以內的加減法”時，口算“1300+600”把“13個百加6個百，是19個百，就是1900”，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。低年級數學教學中，數學語言是一種特殊語法，需要準確無誤，并且是特性強，所以教師要嚴格訓練學生記住，有利于學生口頭表達能力提高，有利于優化氣氛，有利于提高教學與質量。

三、讓學生“想”起來

課堂作為教學主陣地，是培養學生創新意識，獨立思索自主研究的主要渠道，以往，大部分老師都忽略了知識技能以外的各種品質的培養，特別是探索創新意識。由于學生的能力差異，有些學生的探索活動往往不能達到教師的預期實效，教師要多給學生留有獨立思考的時間和空間，低年級的數學教材貼近學生的生活實際，其畫面精美風趣，適應兒童的身心特點，從整體看，雖然知識變得簡單但更豐富，有利于啟發學生的學習興趣，解放了師生的思維。教師正確引導學生觀看主題圖，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”注重師生的情感交流，師生互動、生生互動、改變了傳統的教學方式，我們不能動搖數學的客觀性，但我們也應該注重數學的主觀性，同時更應該關注學生的主觀意識，鼓勵學生展開自由新穎的“想”如：在數學第二單元的“比一比”時出示的個性化比較題目1、“小豬搬完木頭去幫助小魚，有條小魚比小豬少1，小魚夸小豬身體好！”2、“草地上有5朵漂亮的小花比木頭多1”3、“草地上有3個蘋果，4張小凳，蘋果比小凳少1”。

學生回答各式各樣，各抒己見，根據自己的思考，盡可能地運用課本提供的素材創造性的掌握知識，實踐來證明，每個學生都有分析問題的解決問題和創造的潛能，為了使學生潛能得以挖掘，獨立探索能力得以提高，教師應該適時指導，爭取多種形式設計適當的坡度，架設必要橋梁，教師不急于說出答案，明確教師的角色，不能包辦代替，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間也很重要，讓他們自主探索提高研究能力，在數學活動中“教”應服務于“學”。

四、讓學生“看”起來

所謂“看”，不是讓學生當觀眾，看老師在臺上表演，是讓學生在教師的引導下，觀察數學中認知當中蘊涵的規律，方法，讓學生通過親自觀察，自己得出結論，主動構制知識，提高觀察能力，在教的過程中，觀察和體會教給學生一些觀察的方法，讓學生通過觀察找出知識之間存在的內在聯系和規律性，主動參與知識的形成過程，如：在學習“乘法口訣表”時教師引導學生觀察“橫著看，豎著看，斜著看時發現了什么？”這樣帶著問題去觀察。又如在講“對稱圖形及對稱軸”時我出示“松樹圓形，天安門，長方形，正方形”讓其觀察圖片特點，學生通過觀察“豎線，發現問題，解決問題，然后出示較難的數字0，3，8，——這樣比老師硬灌輸進去印象深刻的多。

總之，培養和創造學生的數學思維能力的方法有很多，歸結到實踐中就是需要教師從每一節課做起，巧妙設計生活情境，引導學生通過逐步的“做”和“悟”中、感到數學有趣，有理，有用。只有這樣才能構建簡潔高效的數學課堂。

參考文獻：

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