核心素養背景下小學語文課堂教學初探

王立英

摘要：語文新課程標準明確指出：語文課程教學應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養應貫穿整個語文教學。小學語文學科是集工具性與人文性于一體的學科，是學科與學科之間的紐帶。學生語文素養的培養不僅是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂實踐

語文是一門具有人文性和工具性特點的課程，是學生健康發展中不可缺少的一門課程。但是，在長期應試教育思想的影響下，語文課堂僅僅注重了知識的傳授和學生考試能力的提高，導致語文課程的價值根本得不到體現。為了改變這一現狀，也為了確保語文課程價值的最大化實現，教師要有意識地從多角度入手來培養學生的學習能力，提升學生的基本素養，進而使學生在獨立思考、積極參與探究中掌握知識，鍛煉能力，同時也能確保高效語文課堂的順利實現。

一、語文積累

1.課堂積累重視度

學習不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學生語文素養，提高學生學習質量的有效活動。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀文本中的一些好詞好句進行積累，對文本中所表達的情感態度和價值觀進行積累，進而在提高學生寫作質量的同時，讓學生形成正確的情感態度和價值觀。

例如，在《爬山虎的腳》教學時，教師可布置這樣一個任務：用“______”畫出葉子靜態特點，用“～～～～～～～～”畫出葉子動態特點。接著，鼓勵學生說一說自己在書本上畫的爬山虎葉子靜態特點和動態特點分別是什么？要求學生將相關詞語摘寫下來。顯然，單調的閱讀變成了一個任務情境，學生們可以圍繞文章內容展開討論，相互補充沒有畫到的句子和段落。這一過程，利于聚焦文本內容，使學生更加關注重點詞句。比如“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下……”等等。此外，這種教學方式能夠幫助學生實現語言的建構和運用。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導學生開展豐富的課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養料。而教師是學生學習的引導者、指路人，需教授給學生應積累的知識點。教師應該在學生看書時，指出一些好詞語方便學生有方向積累，加強學生詞語的敏感性，同時養成學生有意識積累的良好語文學習習慣。例如，教師可與學生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句。“這篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導語，無疑是一種較好的、可以引導學生積累的良性選擇。

二、審美能力

我們在平時的小學語文教學過程中，幫助學生培養核心素養的時候，一定要注意將學生已經學到的知識與他們的生活經驗結合起來從而對小學語文的課堂實踐進行一定的優化。在這樣的一種情況下，來幫助學生利用好語文資源并引導他們在朗讀的時候仔細進行品味，來感受蘊含其中的美，由此來幫助學生提升他們的審美能力。

例如，在《落花生》教學時，教師可先引導學生初讀課文，整體感知課文的美，概括課文圍繞花生講了幾件事情。接著，要求學生分角色朗讀課文，再將學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，思考討論：“花生最可貴的是什么？談花生為什么要說到桃子、石榴、蘋果？”通過問題討論，學生們將真正體會到文中對比表現手法等的美好，深入感知文章如何運用對比表達方式闡述花生雖不好看但樸實無華的特點。最后，教師可帶領學生一起欣賞文章如何通過談論落花生講一些做人的道理，讓學生通過“欣賞”活動，自主分析借物喻人表達方式的美好之處，懂得用自己的審美觀鑒賞文章內容。

三、語言表達

語言材料的積累為語言表達的內容，表達方法的學習為語言表達的形式，而兩者有效性融合，將形成語言表達能力，是人們感受語言文字的能力，即語感。語感需要在學習和生活中不斷訓練與體會，增強其靈敏的感覺。課堂則是語感訓練的主陣地。

要加強朗讀訓練，“讀書百遍，其義自見”。“讀”無疑是加深學生語言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學生大概了解文章講述內容，對課文有初步的整體感知。而有效性開展的途徑，有自由讀、教師范讀或錄音，以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分，讀到熟練。在此基礎上讓學生把自己初步感受表達出來。對文章的重點部分可以進行各種形式的朗讀，如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等，要揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格調、語氣、節奏，激起學生情感的共鳴，潛移默化浸潤到學生內心深處，無形中培養出學生的語感，同時語言感受能力也顯著化提升。

四、文化傳承

文化傳承是小學語文核心素養之一，對于這一方面核心素養的培養，小學語文老師應注重鼓勵學生展開個性解讀行為，并為學生提供豐富的學習資源，盡可能的深化學生對某一文化現象的認識，拓展學生文化視野，讓學生慢慢成為文化的傳承者。

例如，在《月光曲》教學時，為發展學生小學語文核心素養，促進學生對貝多芬音樂文化的傳承，教師可先借用多媒體教學工具為學生出示一些關于貝多芬簡介的資料，讓學生了解到貝多芬是著名鋼琴家，譜寫了許多著名樂曲。接著，為學生播放《月光曲》樂曲，欣賞這首鋼琴奏鳴曲。然后，引導學生理解文中幽靜、琴鍵、霎時、波濤洶涌等詞語，再整體感受文中借助《月光曲》這首鋼琴曲表達了貝多芬對勞動人民同情和愛護的博大情懷。整個教學過程，學生們將有意識的傳承音樂文化。

總之，在對小學語文學科核心素養的課堂培育中，學生是課堂教學中的主力軍，當學生掌握了一定的語言基礎后，然后再從實踐中，讓他們充分掌握這類知識，從積累中拓展思維、提升語言表達能力，從而使語文核心素養和綜合能力得到提高，這對于傳承博大精深的中國文化來說具有重要意義。

參考文獻：

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].語文知識，2016 （20）：17-19.

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