基于概念隱喻的高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略分析

【摘? 要】概念隱喻是語言類學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)理念，是通過某一學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)理論來幫助人們理解另一學(xué)科理論知識(shí)的一種方法，這種教學(xué)理論能夠?yàn)榇髮W(xué)英語詞匯教學(xué)改革活動(dòng)提供新的思路和方向，因此本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來做好分析，提出教學(xué)活動(dòng)開展的策略。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

一、概念隱喻理論的思想內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢

1、概念隱喻理論的思想內(nèi)涵

概念隱喻理論是語言學(xué)研究與教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種理論，它是指在人們?nèi)粘Ｉ钪?，在學(xué)習(xí)或認(rèn)識(shí)某一事物過程中，由于無法按照正常的思路和方法對其概念進(jìn)行總結(jié)，借助其它領(lǐng)域的概念通過相互關(guān)聯(lián)的方式來幫助人們更好地認(rèn)識(shí)事物的過程。這種理論認(rèn)為在日常生活中的隱喻現(xiàn)象是普遍存在的，與人們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言以及生活習(xí)俗都有著密切的聯(lián)系，從本質(zhì)上來說，就是利用一種事物來認(rèn)識(shí)另一種事物。

2、應(yīng)用概念隱喻理論開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是英語教學(xué)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)和保證。借助隱喻理論的應(yīng)用，能夠幫助大學(xué)英語教師更好的向?qū)W生講解詞匯的真實(shí)含義，對于學(xué)生更加全面的理解和掌握詞匯內(nèi)容，也能發(fā)揮出巨大的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠形象生動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)教材中提到的各種詞匯。所以大學(xué)英語教師需要積極應(yīng)用概念隱喻理論，大膽對詞匯教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生對英語詞匯的理解和認(rèn)知能力。

二、利用概念隱喻理論開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略分析

概念隱喻理論是目前語言類學(xué)科教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)理論，對于幫助大學(xué)英語教師更好地開展詞匯教學(xué)，能夠發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，而且這種理論與大學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知是相符合的，因此教師在教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)方面來不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容：

1、基本詞匯教學(xué)

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，基本詞匯是學(xué)生必須要掌握的詞匯。也是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識(shí)的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中要對基本詞匯教學(xué)特別重視。基本詞匯是指英語詞匯中詞形簡單音節(jié)少，這些是大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以英語教師對學(xué)生開展詞匯教學(xué)的過程中，要積極借助概念隱喻來幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)這部分詞匯加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，是課堂教學(xué)的有效性得到不斷提升，目前有很多詞匯都是建立在基本詞匯基礎(chǔ)上而演變來的，所以教師需要借助概念隱喻來做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)。以日常生活中常見的bird、dog、flower都屬于范圍比較廣的概念，都可以繼續(xù)對詞匯進(jìn)行細(xì)分，所以他們就具有概念隱喻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合概念隱喻的思想，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這樣才能使課堂教學(xué)取得理想的效果。教師在教學(xué)過程中要側(cè)重于向?qū)W生全面講解詞匯背后的深刻含義，同時(shí)也要引申出詞匯的其他含義，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化對英語詞匯的認(rèn)識(shí)，并舉一反三展開英語學(xué)習(xí)。

2、結(jié)合概念隱喻思想做好對單詞意義的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語詞匯的過程中，受個(gè)人思維能力的限制很難對詞匯的準(zhǔn)確含義進(jìn)行表達(dá)，所以也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樗季S方面的問題，而無法掌握英語詞匯的真實(shí)意義，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中要積極利用概念隱喻思想來引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)英語所涉及的詞匯進(jìn)行全面思考。對其中一些表面化抽象化的概念進(jìn)行全面分析。從而總結(jié)出詞匯的真實(shí)含義，使學(xué)生在全面理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對大學(xué)英語詞匯的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語所涉及的詞匯，在使用過程中會(huì)結(jié)合語境的變化而產(chǎn)生一詞多義等現(xiàn)象。這對學(xué)生理解和運(yùn)用英語詞匯會(huì)帶來很大的難題，所以教師在教學(xué)過程中要結(jié)合概念隱喻思想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境來思考英語單詞的真實(shí)含義，使學(xué)生在準(zhǔn)確把握上下文意義的前提下，做好對教材中詞匯的學(xué)習(xí)，并結(jié)合大量有針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握分析英語詞匯具體含義的方法。以“head”這個(gè)單詞為例，在大學(xué)英語教材的詞匯表中，對這個(gè)詞語含義介紹的非常簡單，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識(shí)的過程中，接觸到這個(gè)詞匯大多以詞組的形式出現(xiàn)，例如“head of stairs”、“head of page”，所以對于這些詞匯如何理解都需要結(jié)合具體的語境以及上下文充分利用概念隱喻的思想來展開分析，只有通過全面分析學(xué)生才能了解其中的深刻內(nèi)涵，所以大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要特別注重利用概念解決思想，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境分析詞匯的真實(shí)含義是學(xué)生的英語水平得到快速提升。

3、結(jié)合概念隱喻的理論和思想來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)

在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，單單憑借對英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶，學(xué)生的英語水平很難得到提高，為了使學(xué)生全面掌握英語詞匯的應(yīng)用方法需要教師結(jié)合概念隱喻理論和相關(guān)思想，來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，不斷加深對教材中知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真展開對教材中內(nèi)容的全面閱讀，在閱讀過程中借助概念隱喻的理論和思想，來深刻體會(huì)每一個(gè)單詞的具體含義，大學(xué)英語教材中所選擇的篇目大多與學(xué)生日常生活有著密切的聯(lián)系，所以很多詞匯在應(yīng)用過程中真實(shí)含義也可以借助概念隱喻的思想來推理出來，所以教師在教學(xué)過程中要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只要教師能夠結(jié)合課文閱讀來積極開展英語詞匯教學(xué)，就能在教學(xué)過程中使概念隱喻，思想發(fā)揮出最大的價(jià)值。

4、對學(xué)生進(jìn)行概念隱喻理論的教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知

要想更好的借助概念隱喻理論來輔助開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)，需要大學(xué)英語教師在平時(shí)積極向?qū)W生灌輸概念隱喻理論的思想內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生對這一理論有了系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)之后，他們就會(huì)根據(jù)英語國家的思維習(xí)慣來展開對大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)。概念隱喻理論作為語言學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種理論，對于幫助學(xué)生更好的展開詞匯學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，所以教師要改變對傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最大限度的利用概念隱喻理論來優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠充分理解不同文化背景下英語詞匯背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

使學(xué)生的英語水平能夠得到大幅提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助中西文化的對比來更好的輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)，從而使大學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠真正取得理想的效果，是學(xué)生的英語水平得到大幅提升，改變學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，他們就會(huì)以更加積極的心態(tài)來配合教師開展課堂教學(xué)，同時(shí)也會(huì)對探索東西方的民俗文化產(chǎn)生積極性，只要教師能夠利用好這種積極性來輔助做好大學(xué)英語詞匯教學(xué)，就能幫助高校學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此大學(xué)英語教師要在平時(shí)認(rèn)真做好對學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)的研究與反思，要認(rèn)真學(xué)習(xí)概念隱喻理論的思想內(nèi)涵，將其作為改進(jìn)和優(yōu)化詞匯教學(xué)的指導(dǎo)思想。只要教師在教學(xué)過程中能夠充分利用這一教學(xué)理論，就能使大學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，并且還能改變學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠結(jié)合語境來全面分析詞匯的真實(shí)內(nèi)涵，使得大學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生英語水平不斷提升的水平，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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作者簡介：

馬雯（1988～），女，漢族，四川會(huì)理人，四川工商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

（作者單位：四川工商學(xué)院）