參與式教學法在植物組織培養(yǎng)課程教學中的探索性應用

梁明驊

摘要 參與式教學法是目前教學工作中經(jīng)常用到的一種教學方式，將參與式教學方法應用到植物組織培養(yǎng)課程教學工作中，可以提高學生自主思考的積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力，引導學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性、想象和創(chuàng)意。文章就參與式教學法在植物組織培養(yǎng)課程教學中的探索性應用進行分析，以供參考。

關鍵詞 參與式教學法;PTM;植物組織培養(yǎng);課程教學;探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095–3305（2020）07–0–02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.07.071

The Exploratory Application of Participatory Teaching Method in the Teaching of Plant Tissue culture

LIANG Ming-hua （Yulin agricultural school， Yulin，Guangxi 537000）

Abstract Participatory teaching method is a kind of teaching method often used in current teaching work. Applying participatory teaching method to the teaching work of plant tissue training courses can improve students' enthusiasm for independent thinking， cultivate students' practical operation ability， and guide students in Give full play to subjective initiative， imagination and creativity in the learning process. The article analyzes the exploratory application of participatory teaching method in the teaching of plant tissue culture course for reference.

Key words Participatory teaching method; PTM; Plant tissue culture; Curriculum teaching; Exploration

中職院校教育教學工作正處在改革和創(chuàng)新階段，提高教學效率和效果是教育管理部門的主要任務，同時也是社會發(fā)展對中職院校教學工作的基本要求。國家在關于加強提升中職院校創(chuàng)新教育模式方面進行了明確規(guī)定，學校要在教學工作中引導學生主動參與，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)意力，激發(fā)學生的學習熱情。很多學校在植物組織培養(yǎng)課程教學工作中，應用參與式教學法已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的教學作用。現(xiàn)就參與式教學法進行具體分析。

1 參與式教學法概述

參與式教學法是當前教學工作中常用的一種教學方式，能夠促使學生在良好的教學環(huán)境中應用有效的方法參與學習，以利于學生更加深入地認知和掌握理論知識。這種方式更加側重于教師和學生之間的溝通交流，將學生作為主體。

2 參與式教學法在植物組織培養(yǎng)課程教學中的作用與價值

植物組織培養(yǎng)內(nèi)容是現(xiàn)代生物專業(yè)學生必須掌握的理論知識，這門課程的學習效果關系到生物專業(yè)其他課程的學習，與技術類課程及實踐應用能力關系密切。

植物組織培養(yǎng)教學內(nèi)容比較復雜，也比較難以理解，教學難度大。傳統(tǒng)的教學方式注重向?qū)W生傳授理論知識，教學方式較為機械，學生在學習過程中較為被動，教學效果不夠理想。而參與式教學法注重發(fā)揮學生主觀能動性以及想象和創(chuàng)意，引導學生主動探索植物組織培養(yǎng)方面的知識內(nèi)容。

3 參與式教學法在植物組織培養(yǎng)課程教學中的具體應用策略

一般情況下，參與式教學法分為兩種：一是常規(guī)的參與式教學法;二是在傳統(tǒng)教學模式中融入?yún)⑴c式教學方法。植物組織培養(yǎng)課程教學內(nèi)容涉及較廣，而且牽涉到很多實驗操作。參與式教學法一般情況下是以分組教學法模式為之，并借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺進行問題解答或知識交流，同時用到一些實驗器材、教學工具或生物材料，這些工作都需要學生獨立完成，同時還要獨立設計學習方案、學習計劃以及準備所需的學習工具，在整個過程中學生是參與式教學法的主體，而且必須獨立完成，這也可在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣和熱情，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，并且已經(jīng)受到教師和學生的認可和肯定[1]。

3.1 搭建互聯(lián)網(wǎng)學習平臺

互聯(lián)網(wǎng)學習平臺將互聯(lián)網(wǎng)信息技術和教學內(nèi)容有機結合在一起，是將教學內(nèi)容和信息技術進行整合的教學系統(tǒng)。在實際學習時，教學模式會更加包容和開放，學生可以在平臺上共享知識內(nèi)容和學習經(jīng)驗，充分發(fā)揮學習積極性。

在植物組織培養(yǎng)課程教學工作中搭建互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，教師可將教學課件內(nèi)容、教學要求以及相關影像內(nèi)容上傳到平臺中，平臺還可以實現(xiàn)課題設計、學習質(zhì)量檢驗、學習方法引導、學習經(jīng)驗交流等目的。教師在這個過程中要正確引導學生去學習，在學生遇到困惑時能夠給予積極的指導，對存在分歧的地方要能夠進行詳細講解，協(xié)助學生一起解決問題，同時指導學生掌握解決問題的方式和技巧，尊重學生的想法和創(chuàng)意，經(jīng)常組織學生進行討論，以加強師生、生生溝通和互動，使學生學習過程更加順利。在學生結束了對一個知識點的學習后，教師可設計一些教學問題讓學生們?nèi)ビ懻摚约由顚W生對知識點的掌握和應用，必要時可將知識點進行梳理并建立知識點框架，從而讓學生更加生動形象地學習知識內(nèi)容，并在腦海中形成更加清晰的知識脈絡[2]。

3.2 合理應用教學課件內(nèi)容，提升教學質(zhì)量

現(xiàn)代科學技術在快速發(fā)展，生物相關技術也在與時俱進地發(fā)展和升級，而植物組織培養(yǎng)方面的知識理論也上升到了一個新水平，并根據(jù)時代的發(fā)展進行了相應的調(diào)整。為了能夠建立有效的教學模式，為社會培養(yǎng)更多生物方面的全能型人才，需要將當下最新的研究成果和教學工作緊密融合在一起，擴大學生的知識視野;還可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索一些相關的學習材料，了解當下最新生物科技技術研究情況和發(fā)展情況。

在具體的教學過程中，教師可以將教學課件以課題的形式按照植物組織培養(yǎng)的相關操作方法、培養(yǎng)基的制作、細胞和組織培養(yǎng)的主要方法、細胞培養(yǎng)與代謝產(chǎn)物、器官培養(yǎng)的順序進行授課，并在具體實施過程中將現(xiàn)代植物組織學的發(fā)展成就結合到教學中去，建立植物組織培養(yǎng)教學的新模式，這樣有助于學生將自己的想法和建議融入學習中。

3.3 培養(yǎng)學生分析和思考問題的能力，指導學生自主學習

在具體的教學過程中，為了培養(yǎng)學生分析和思考問題的能力，教師應該對每一個部分的教學內(nèi)容設定一個課題，讓學生深入了解當下植物組織學的發(fā)展，并且能夠從接觸、分析、研究等方面去探求相關課題，以培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣和能力，并且讓學生能夠應用科學的思維去分析和研究植物組織學方面的知識內(nèi)容以及相關技術。

比如，教師在講述植物幼苗水分流失方面的知識內(nèi)容時，首先要告訴學生葉片是水分流失的主要途徑，讓學生搜集相關的資料，目的是為了讓學生更加透徹地認識水分對于植物的重要性，同時了解當下比較先進的抵抗水分流失的理論和技術;在生物課堂教學中，教師可讓學生掌握葉片的組織結構特點、吸水和失水的方式、植物呼吸的方式、不同植物葉片之間的差異、葉片組織結構的具體功能等，指導學生自主學習，讓學生深入思考，并研究處理問題的方法，進而掌握葉片組織結構和抵抗水分流失方面的知識;同時對學生進行分組，將學生作為教學主體，每一個學習小組安排3～5人，在講課前讓學生分析、討論問題和知識內(nèi)容，引導學生積極搜索相關資料，為下一步演講做準備。而學生在分析、討論時教師要給予正確的指導，讓學生發(fā)揮想象和創(chuàng)意，并且能夠獨立制作學習課件內(nèi)容，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時提升學生應用信息技術的能力[3]。

3.4 指導學生設計實驗，深入挖掘?qū)W生探求知識的潛質(zhì)

為了更好地將參與式教學法應用到植物組織培養(yǎng)課程教學中，深入挖掘?qū)W生探求知識的潛質(zhì)，教師可以指導學生設計實驗，并及時評估學生的設計方案和實驗操作。一些學校在植物組織培養(yǎng)課程的教學中會將所需要的一些實驗進行組合，將相關的實驗結合成為一個實驗，這樣能夠讓學生系統(tǒng)地學習，掌握各個知識點的關系，學生在做實驗時就可以將所學的知識充分應用到實踐中去。此外，教師還要根據(jù)教學大綱的要求制定實驗教學方案，允許學生根據(jù)自己的時間安排實驗室觀察和操作，這樣有助于提高學生的學習效率，挖掘?qū)W生的學習潛質(zhì)。

實驗結束后要指導學生撰寫實驗報告，教師在對學生實驗報告進行審閱評價時要尊重學生的各種想法，因為每一個學生在觀察和操作實驗以后會產(chǎn)生不同的認識，而學生的不同認識是有根據(jù)的，因此要注意保護學生的想法和創(chuàng)意。

3.5 鼓勵學生進行科學研究

為了提高學生的學習效率和質(zhì)量，讓學生更加深入地認識植物組織培養(yǎng)方面的知識，可以鼓勵學生進行科學研究，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維和辯證思維，使學生在學習過程中可以產(chǎn)生更多想法和創(chuàng)意，進而有助于培養(yǎng)更加全能型的人才。

首先，教師可以為學生設定科學研究的課題項目，創(chuàng)造機會讓學生到實驗室進行實際操作，也可以讓學生輔助教師進行科學研究工作，使一些學習能力比較強的學生或具有探索意識的學生可以參與科學研究。

另外，學生可以獨立設計科學研究課題項目，這樣可以讓學生在科學研究中更加主動發(fā)揮想象力，并可以根據(jù)自己的想法或興趣設計課題類型，同時能夠自主完成科研項目設計以及實驗步驟等，并根據(jù)具體的實驗過程總結實驗報告，期間教師要給予正確的指導。

最后，學生可根據(jù)自己獨立設計的科學研究課題項目申請配備更加全面的實驗室，實驗室管理人員根據(jù)學生的課題類型準備相關實驗儀器和設備，在具體的操作過程中，教師和實驗室管理人員可適時給予幫助。

4 結語

教育改革的目的是為了提升教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過研究可知，參與式教學法可以改變教學工作者的教育理念和教學模式，讓學生能夠自主學習。教師要充分了解學生的學科基礎情況，設計有針對性地教學方案和策略，讓學生可以積極主動地參與到理論和實驗的學習中，進而提高學生的學習能力和實踐操作能力。

參考文獻

[1] 吳愛華，侯永峰，郝杰，等.以“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽為載體，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].中國大學教學，2017（1）：23–27.

[2] 戴軍，周麗春.參與式教學方式在“經(jīng)典案例分析”課程教學中的應用研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2015，34（4）：380–383.

[3] 鄭冬超，王甜，解麗芳，等.在本科生物教學中開設毛白楊組培實驗的探索[J].實驗科學與技術，2016，14（6）：159–161，185.

責任編輯：黃艷飛