情境導入與小學數學教學的有效結合

阮祥玉

【摘? 要】小學階段學生的思維能力和創造能力仍然有待提高學生對數學知識的接受能力不強，如何幫助學生更好地理解數學知識，激發學生的學習興趣，讓學生高效地進行學習，成為了許多數學教師頭疼的問題。情形導入教學法可以很好的解決這一難題，它能夠改變過去滿堂灌的教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，通過讓學生在老師創設的情境下進行學習，可以把遠離生活實際的理論知識生活化，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。一節課堂的成功與否在于課堂氣氛是否活躍，學生的學習熱情是否被激發，情景導入教學法可以很好地幫助學生把控課堂氣氛，提升學生的求知欲，減緩教師的教學壓力。

【關鍵詞】情境導入;小學數學;激發興趣;活躍氣氛;加深印象

進行導入及教師根據本節課要學習的內容，創設一個環境，設置一個主題，通過這個貼近生活實際的例子幫助學生進入課堂，從而讓學生更好的進行學習的教學方法。情景導入教學法，注重對學生學習興趣的培養，讓學生通過教師創設的情境，在情境中感受學習的快樂，領悟學習的真諦，開發學生的創造潛能，激發學生的個性，可以使小學數學的課堂真正鮮活生動起來。

一、激發學習興趣

小學階段的數學學科對于學生的空間思維能力，數學計算能力，理解題目能力都有一定的要求，是一門不容易理解學習的理科學科。許多學生在進行小學階段的數學學習時，往往會遇到挫折，并引發學習中的挫敗感。在這種情況下，學生的學習熱情遭受到打擊，學生的學習積極度也不高。教師如何提升小學階段學生對于數學學習的學習興趣，幫助學生養成自主學習的學習習慣是小學階段數學學科教學的重點。教師利用情景導入法進行教學，可以很好的解決這些難題。教師通過創設生動有趣的數學情境，增強學生的代入感，從而激發學生的求知欲引發他們的學習興趣。

例如，在進行教授“認識厘米”這一部分內容時，首先上課之初，我提出問題：請學生想一想自己在日常生活中見到，自己的父母都是怎樣測量物體的長度呢？試著說出幾個測量物體長度的工具。學生充分思考，積極討論，之后踴躍發言。學生小a說到：我見過爸爸用卷尺測量書桌的長度。學生小B說到：我有一套學生用尺尺子，可以幫我測量書本的長度。學生小C說到：我見過軟尺，我的媽媽用軟尺測量布匹的長度。學生發言完畢后，我及時對以上學生作出鼓勵，學生建立起學習自信心。接下來我會告訴學生：測量物體的長度，在我們的日常生活中是十分常見的，這節課我要帶領大家學習的就是認識厘米，厘米是一個長度測量的常用單位。學生認識到厘米在生活日常中使用的普遍性學習興趣，被充分的激發了起來學習熱情空前高漲。

二、活躍課堂氣氛

教師利用情景導入法進行教學時，可以創設貼近生活實際的數學實例，幫助學生結合自己的生活經驗分析實例中的問題，幫助學生更好地理解數學題意，讓學生認識到數學學科是一門實際生活實用性很強的學科，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。課堂氣氛得到活躍學生全員參與，他們和教師的溝通和交流也會增多，這對于學生更好的把控課堂關注每一個學生的學習進度都10分有幫助。教師對每一個學生的學習情況都有所了解，可以適當的對學生進行幫助和解惑，這十分有利有利于促進學生的個性化發展，幫助學生在數學學習的同時，個人素質也能得到明顯提升。

例如，在進行教授“100以內加法和減法”這一部分內容時，首先上課之初，我會在黑板上寫出幾個個位數字的加減運算，以此幫助學生熟悉計算思路。在復習完畢以后，我會利用設置情境的方法導入本節課的學習。首先我告訴學生：松鼠一家正在準備過冬的糧食，松鼠爸爸和松鼠媽媽一共找到了100枚松子，小松鼠偷偷吃掉了5顆，那么現在他們還有多少顆松子呢？學生被生動有趣的數學小故事所吸引，學習熱情空前高漲。接下來我會給學生充足的時間讓他們利用小組討論的方法，思考我留下的數學問題。學生在歡快有趣的課堂氛圍中進行數學學習，他們的自主學習能力得到有效提升。在進行充分的計算后，學生小a回答到：100-5=95。我立即詢問：你是怎么計算出來的呢？學生小a回答到：100可以分成90和10，10-5等于5，接著我再利用90+5，最后得出的結果95。我表揚小a回答非常正確，接著我要告訴學生：這節課要帶領大家學習到是100以內的加減法，我會帶領大家學習一種新的計算方法“列豎式法。”

三、加深知識印象

情境導入教學法，十分貼合中低年級學生的心理和生理發展規律，它可以幫助學生利用自己的想象力彌補學生空間思維能力不足的缺陷，讓學生更好的理解題意，并根據題意展開思考，尋找解題思路。學生的思維得到開闊，學生的學習興趣也有所提升，在這種情況下，學生學到的知識會更加的牢固，他們對于數學知識的整體印象也十分深刻。不僅如此，利用情景導入法進行教學，還可以幫助學培養學生的自主學習能力，讓學生在發現問題解決問題，思考問題的過程中，逐步形成自己的數學思維能力，培養學生的數學學科素養。

例如，在進行教授“連加連減”這一部分內容時，首先上課之初，我會利用創設情境法導入新課。我詢問學生你們日常上學都是乘坐的什么交通工具啊？學生小a回答到：我自己騎著自行車上學，學生小b回答道：我爸爸開車送我。學生小C回答到：我坐公交汽車上學。在學生回答完畢后，我告訴學生這節課，我們就通過公交車上人們的上下車來進行新課的學習。已知：有一節列車原本有50人，經過第1站的站牌時，下了10人又上來了5人，那么請問現在車上還有多少人呢？我會給學生一定的時間，請他們自己在演草紙上試著寫出算式并進行一定的計算。學生被貼近生活實際的數學實力所吸引，學習熱情極高，在這種情況下學生對數學知識的理解能力會有所提高，他們對于數學知識的具體印象也會加深。

總而言之，情景導入教學法十分符合學生的發展特性，把學生的求知欲和學生的學習興趣放在教學的第1位。通過設置貼近生活實際的情景內容，幫助學生理解高深的數學概念，讓他們真正走進數學知識，提高學生的自主學習能力，讓學生進行真實有效有利于日常生活的數學學習。不僅如此，學生的思維能力和獨立思考能力也能得到培養，學生的創造潛能被發掘出來，在數學學習的同時，學生的整體素質也得到提高。進行導入法，滿足學生的想象力，讓學生根據自己的形象思維進行數學學習，把自己帶入到具體情境中，他們沉浸于歡樂中在學習中，真正實現在學習中玩耍，在玩耍中學習。

參考文獻：

[1]姜立剛.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].中小學教師培訓，2016（05）

[2]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）

（作者單位：江西省贛州市南康區第二小學）