合作教學在小學語文知識教學中的應用

曲艷紅

【摘? 要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，執教教師在開展小學語文知識教學時，其不僅要注重語文知識的有效性傳輸，同時還要注重引導學生合作學習。本文即是從合作預習，共同探究知識、合作討論，共同生成知識、合作作業，共同實踐知識三個角度出發，對于合作教學在小學語文知識教學中的應用進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】合作教學;小學語文;教學應用

隨著時代的發展，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重小學生語文合作合作的教學模式逐漸形成。所謂合作教學，指的是執教教師通過對學生進行分組的一種合作學習方式。一般而言，執教教師都是通過填鴨式的方式進行教學，這不僅不利于學生對于語文知識的學習和理解，而且還會導致學生缺乏思考。合作教學則不同，學生可以通過合作的方式進行合作探究，鍛煉學生們的思維能力。筆者結合多年的教學經驗，針對合作教學在小學語文知識教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、合作預習，共同探究知識

所謂合作預習，指的是執教教師在開展小學語文知識教學時，其需要通過引導學生進行合作的方式進行語文知識的預習學習。一般而言，執教教師都會要求學生進行課前預習，但是課前預習并不能僅限于學生個人，而且學生自己展開語文課前預習通常不得其法，難以掌握有效課前預習的效果。所以，執教教師應當從合作預習的角度出發，引導學生進行共同知識探究，如此才能夠將課前預習的效果發揮出來。

例如，在教學“花鐘”一課之前，執教教師就可以引導學生提前做好課前預習。老師：“同學們，我們明天學習‘花鐘這篇課文，你們要提前做好課前預習，好嗎？”學生：“好。”老師：“老師需要提前給你們布置具體的預習任務，你們可以根據老師的要求展開預習。你們可以和自己的同桌一起展開預習，如果還是存有疑問，可以前后桌進行討論，好不好？”學生：“好。”老師：“這篇文章主要講述了什么內容、這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的。”在拋出具體的預習問題之后，執教教師便可以引導學生進行合作預習。當然，這里的合作預習并不是要占用課堂時間，而是要引導學生利用課間時間進行預習，如此才能夠更好地發揮出小學語文知識教學的效果。到了第二天，執教教師要對學生們的合作預習情況進行檢查，以了解學生們的合作學習效果。

二、合作討論，共同生成知識

課堂討論是小學語文知識教學的重要方法，執教教師在開展小學語文知識教學的過程中，其不僅要注重引導學上進行語文知識的學習，而且還要注重引導學生進行合作學習討論，并且通過引導學生進行合作討論的方式學習和理解小學語文知識。其次，通過引導學生合作討論還有助于拓展學生思維，培養學生們的團隊協作能力。

例如，在教學“急性子裁縫和慢性子顧客”一文時，執教教師可以就急性子裁縫和慢性子顧客的具體表現進行挖掘。在拋出合作討論的問題之后，執教教師便需要對學生進行分組。這里需要說明的是，執教教師并不是總是按照前后桌的順序為學生分組，而是根據具體合作探究內容的需要展開合作學習。此時，執教教師就可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，要保證學生小組成員之間的差異性，否則難以真正促進學生形成有效性的語文知識學習。同時，執教教師在引導學生進行合作討論的過程中，還要進行巡場監督，以此了解學生們的合作學習思路。如果發現疑問，可以對學生們的合作思維進行指導，進而更好地保證和提高學生們的語文知識學習效果。在學生合作探究結束之后，執教教師便需要對各個小組的合作探究內容進行匯總，同時根據學生們的合作探究結果進行指導性的語文知識教學，進而保證和提高學生們的語文知識學習能力。

三、合作作業，共同實踐知識

所謂合作作業，指的是執教教師通過引導學生一起作業的方式進行知識實踐。我們都說，作業需要學生自己完成，而且嚴禁學生之間相互討論和抄襲，這是做作業大禁忌。但是這是針對于一般性的語文作業，而且任何事情都不能一刀切。執教教師在為學生布置具體的課后作業時，其可以通過引導學生進行合作的方式進行一些生活化的作業實踐，這不僅能夠有效加強學生對于所學語文知識的學習和理解，而且還能夠促進學生認識生活。

例如，在教學“花鐘”這篇課文結束之后，執教教師就可以引導學生通過合作的方式尋找不同的花的開放時間，以與課文當中的語文知識教學內容相對應。這其實就是在引導學生進行語文知識實踐。很多時候我們都是通過書本的方式學習語文知識，但是對于課本當中語文知識的正確性是否進行驗證呢？其實很少，這就不利于培養學生們的探究精神和學習能力。執教教師主動要求學生對于課本當中的語文知識進行檢驗，就是要培養學生們的這種懷疑精神，而且之所以通過小組合作的方式展開作業，也是為了提高學生參與實踐活動的積極性，同時也是為了保證學生們的知識合作學習效果。最后，執教教師還要對于學生們的知識合作作業結果進行檢驗，同時針對學生在實踐作業當中存在的問題進行指導。

總而言之，小學語文合作教學工作的有效性開展并不是一件簡單、輕松的事情，執教教師不僅要通過引導學生通過合作的方式進行知識預習，而且還要引導學生通過合作的方式進行討論和作業，如此也才能夠將小組合作教學的效果發揮至最大。

參考文獻：

[1]梁健敏.合作學習在小學語文習作教學中的嘗試探究[J].新課程（小學），2018（02）：124.

[2]劉文寶.淺談合作性學習在小學語文課堂教學中的運用[J].新課程（小學），2018（02）：123.

[3]尚廣勇.小組合作學習在小學語文教學中的創新實踐方式[J].新課程導學，2018（06）：76.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市宣慶小學）