“互聯網+課程思政”融入高職數學教學研究

侯杰

摘要：長期以來，受制于高職數學課程自身的理論性、邏輯性較強，傳統的教學模式過于死板，內容設置重理論、弱應用，忽視了數學課程的實用性與工具性，數學課程與思政元素結合也不夠緊密，高等數學在高職院校的地位越來越尷尬。基于此，主要研究在“互聯網+”時代背景下，高職院校高職數學課程融入思政元素的教學模式、教學內容、教學方法、教學手段等，并初步給出了改革建議及方案。

關鍵詞：高職院校 高等數學 互聯網+ 課程思政

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0022-02

高職數學是高職院校理工科專業的一門必修課程。通過高職數學的學習，學生能為后續其他專業課程的學習打下數學基礎，也能為學生今后的自主學習和終身學習鋪好道路。

長期以來，由于高職數學課程自身的理論性、邏輯性較強，導致傳統的教學模式過于死板，內容設置重理論、弱應用，忽視了課程的實用性與工具性，課程與思政元素結合也不夠緊密，因此，高等數學在高職院校的地位也越來越尷尬。互聯網構建了高職院意識形態建設的網絡新平臺，創新了高職院意識形態工作的新方法。有效發揮“互聯網+”的驅動作用，探索高校意識形態話語權的“微路徑”模式，構建“大思政”格局。

一、課程現狀及存在的問題

1.傳統課堂教學模式僵化

由于高職院課程設置的不合理性和高職數學內容的特殊性，高職數學教法與學法相對落后于專業課。課程教學缺乏針對性和應用性、教學理念相對落后，未能很好地發揮學生的主體作用。在“互聯網+”時代背景下，如何優化高職數學的教學方法，為學生提供連貫的、有針對性的學習指導，激發學生的學習熱情，培養學生的自我學習能力和數學應用能力，是教學改革的重點。

2.教學內容理論性強，實用性不夠

高職數學課程內容比較抽象，國內大多數高職院校使用的高職數學教材理論性較強、實用性較弱。課本內容未能體現高職數學在相關專業中的實際應用。導致學生認為所學不能為所用，因此，學生對高職數學漸漸的喪失學習興趣。此外，在實際教學中，數學基礎不同的學生對高職數學的學習需求也是不同的，這種情況沒有受到高職院校的重視。

3.考核形式單一，評價方式落后

國內大部分高職院校的高職數學課程考核還停留在期末理論考試的形式上。考核方式相對落后固化，考核結果是為了保證教學目標的實現。評價改革對高職數學教學改革起導向作用，該環節的滯后必然會成為教學改革的瓶頸。目前高職數學教學評價內容大多為純理論的知識點，與專業結合不夠;評價方式單純停留在書面考試這一種方式上，缺乏師生之間、生生之間有效評價體系。評價方式不能有效的促進教學效果的提升。

4.高職數學課程體系落后，思政元素如無源之水

目前大部分國內高職院校忽視高職數學課程的開發，殊不知沒有數學基礎的專業教育只能是紙上談兵，這樣培養出來的學生在未來走上工作崗位后會發現自身發展空間受到局限。與此同時，思政元素融入課堂受制學院“重專業輕文化基礎”的政策，學生缺乏足夠的學習動力與學習機會。

二、改革建議與方法

1.充分利用互聯網教學，革新教法與學法

“互聯網+”時代對高職數學教育提出新的理念要求，其要通過現代化教學手段，培養學生的自主學習意識，倡導積極主動、樂觀向上的學習方式。首先，結合每個章節的內容，巧用多媒體教學資源，充分、有效地利用多媒體課件進行教學活動，發揮其生動形象、具體直觀的優勢，多層次、多維度地闡述教學內容的重難點，培養學生的自主學習意識。其次，充分利用網絡教學平臺，課前運用數學軟件制作精美的課程微視頻與教案學案，上傳至網絡教學平臺，同時發布教學任務。培養學生課外自主學習能力與解決數學問題的能力，將課堂教學由教師授課并提出問題、學生思考解決問題的常規教學模式，變成由學生主動提出問題，老師重在解決問題的模式，實現課堂的翻轉。

2.積極開發網絡課程，建立網絡試題庫

“互聯網+”時代要求高職數學與專業結合得更加緊密，積極開發網絡課程，整合現有的資源。高職數學需要側重與專業更加貼近的內容，弱化理論性強、實用性弱的章節，建立網絡試題庫，通過網絡篩選符合本專業學生的試題，并不斷更新，根據試題的難易程度將試題分等級。尊重個體差異，學生根據自身的情況定制適合自己的學習內容，實現分層教學。這樣做既能夠調動學生學習的主動性、積極性，又能夠讓學生發揮自己的潛能，對自己的學習樹立信心。

3.改變現有的考核形式，建立有效的評價體系

“互聯網+”時代要求高等數學改變現有的單一考核形式與落后的評價體系。在高等職業教育體系中，學習評價是為了促進每一個學生作為整體的人的全面的發展，而不僅僅是為了甄別學生的學習能力與解決高職數學問題的能力，要尊重學生個體之間的差異，將學生在完整學期的學習情況都納入評價的體系，更注重過程性考核，培養學生的知識應用能力和自主學習能力。與傳統只強調期末考試成績的評價方式不同，評價改革應注重學生學習高職數學的態度、動機與興趣，關注學生利用網絡搜索、獲取網絡資源，探索實際問題的能力，尊重學生互評的結果。

同時每節課后設置學生課程學習滿意度評價表，通過網絡平臺實時調查學生的學習情況，進行滿意度測試，了解學生的需求，抓住學生的興趣，從而有針對性地改進教學，提高教學質量。學生還要對教師教學進行綜合評價，最終達到教學改革的效果。

4.加大教師培訓力度，實現思政元素融入常態化

“互聯網+”時代的到來要求高職院校“文化基礎與專業知識并舉，兩手抓，兩手都要硬”。積極安排基礎課教師參與現代化教學手段與思政教學理念的學習，安排國內思政專家進校授課，改變現有的教學風氣。文化基礎與專業知識好比學生的兩條腿，少了哪一條都不行。同時要求高職數學教師“打鐵還需自身硬”。教師通過網絡平臺與兄弟院校教師互動學習，積極參加行業內教學比武，提升自身教學能力，摒棄落后的教學理念，跟上“互聯網+”時代的步伐。

三、結語

總之，改革才能有發展。“互聯網+”時代的到來要求高職院校的教學模式、教師的教法、學生的學法同時作出改變，高職數學教學改革任重而道遠。

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責任編輯：趙慧敏