聚焦核心素養下的小學英語作業設計

勞桂顏

【摘要】作業是英語教學的重要環節，是小學英語課堂教學的延續，作業是給學生提供創造力和培養自主學習能力的平臺，是提高學生學科核心素養的有效途徑之一。在聚焦學科核心素養的教育浪潮下，在給學生減負的大前提下，農村小學英語教師要自主設計出符合學生實際情況的作業，達到培養學生語言運用能力、中外文化意識、良好的思維品質和自主學習英語的能力，提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】 目的性;童趣;學習平臺;多樣化

優化小學英語作業設計，讓學生做作業不再是負擔而是享受、樂趣，在完成作業的過程中不僅培養學生良好的英語學習習慣，還激發學習的興趣。優化作業的設計，提升小學英語的教學質量，促進學生英語學科核心素養的發展，以增強學生的中外文化意識、培養學生的良好思維品質以及提升學生的自主學習英語能力為目的設計英語作業。我們小學英語教師要精心設計多樣化的小學英語作業，激起學生學習英語的積極性，使英語作業成為學生再學習的機會，綜合運用英語的能力再此提高。

一、小學英語作業設計具有明確的目的性

優化小學英語作業的設計要體現明確的目的性，簡單說就是兩個“為什么”和兩個“什么”。學生要清楚自己為什么要做作業，所做的作業收獲了什么。農村的家長們對學生的學習不重視，也不懂英語，所以農村小學的英語教師設計的作業一定令學生懂得做什么，怎么做。教師要明確布置作業的目的，為什么要布置，布置什么作業;教師要善于精心篩選作業，把學生在課堂或實際運用中重點的知識或者經常出錯的內容提煉出來，加強訓練。教師還需要通過作業的反饋調整作業的設計思路。

學習語言的目的是為了交際，“會說”就是最直接的交際手段。小學英語的教學目的在于激發孩子們學習英語的興趣，要培養學生們從小“想學”“愛學”英語的積極態度，建立英語學習濃厚的自信心。然而，調查顯示我們農村小學英語的教學僅靠老師在學校講授知識，學生回到家里、離開課堂、沒有老師的約束，家長忙于生計而沒空管理學生。他們的作業只是為應付老師而完成，普遍覺得英語的作業單調、枯燥無味，學生對“聽磁帶、抄單詞、背課文”沒興致，形成惡性循環，導致了學生在課堂上無法參與一系列的活動，上課也沒意思了，對英語學習產生抵觸心理，失去了學習英語的興趣。

二、小學英語作業設計要提高趣味性

小學英語教師設計作業時要遵循小學生的年齡特征、心理特點，充滿趣味性。小學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，“興趣是最好的老師”，學生興趣盎然，產生內在動力，就不會產生作業是一件苦差事的感覺，作業也不是他們的沉重負擔。根據調查，學生普遍覺得英語作業比較機械，抄寫讀背或題海戰術，沒有一點挑戰性和樂趣。學生作業完成不理想，完全沒有發揮作業應用的作用，優化小學英語作業的設計，使作業成為學生的樂趣而不再是負擔。

小學生好動、喜歡玩，筆者就讓學生感受學和玩是一體的，在玩中學、學中玩。例如，在學習顏色的單詞時，讓學生把自己的玩具每個顏色挑一個，先做好顏色標簽（英語單詞）和把相應的單詞以玩具Party的形式分享到小組中。這樣學生把單詞學了，加上他們的好勝心理，他們就會學到相關的單詞。通過多樣化的生動有趣的作業，學生寓學于樂、以玩促學，讓他們樂在其中、樂此不疲，他們始終帶著一種高漲、激動的情緒完成作業，體會成功享受快樂。

三、小學英語作業設計要養成良好的學習習慣

設計作業要為學生創設學習的平臺，設計的內容要與學生所學內容和生活實際息息相關。農村小學英語的教學開展難，其中最大的原因就是學生所處的環境，沒有一個語境。筆者在讀書群偶爾就會提一些小要求，學生都能做到，如用“Good morning！”互問早安，鼓勵做個有禮貌的孩子。接著讓他們試用英語去跟家人打招呼……逐漸學生都有問好的習慣，家長也適應了他們說英語的習慣，也形成一個小語境，同時讓學生培養愛讀書，張口說英語的良好的習慣，這也是農村的孩子開展學英語的跨越性進步。

小學英語作業設計重視習慣的養成，就要設計能促學習習慣的積累性作業。良好的學習習慣的養成，就會事半功倍的效果。如，筆者讓學生固定周期設計手抄報，讓他們把周期內所學的單詞、句子利用簡單的圖畫表現出來，這樣他們非常有興趣地畫上他們喜歡的圖，設計各種各樣的花樣、版式，也把單詞、句子配圖，做作業不再枯燥無味，也能形成了一個階段性的知識網。

假期作業的設計要考驗學生自覺狀態的學習，能培養自學能力。小學英語教師設計的作業目的是幫助學生學會預習，設計要重視梳理、有針對性，能查漏補缺，要激發孩子學以致用，可以采用真實情境，就地取材。如，新冠肺炎疫情期間，筆者讓學生搜集一些感人的事跡制作英語手抄報，僅僅學了一年英語的學生紛紛用上了“Stay strong ，Wuhan！ Be strong ， China！ Fighting！ Come on！”等“加油”的詞語，還會用上“Wash your hands. Open the window. Stay at home.”等句子。我們將“戰疫”融入到英語學科課堂，學生既有澎湃激昂的豪情滿懷，也養成良好的生活習慣，用自己的方式保護自己，也是“抗疫”中對社會的貢獻。作業的設計激發學生的創意，作品的展示觸及學生的心靈，提高了他們信息搜集與分析整理能力。

四、小學英語作業設計要有選擇性和層次性

教育的對象是一個個獨立的個體，作業的設計要尊重學生的個性差異，要從實際出發。農村的小學英語教師在英語作業的設計要注重形式多樣化，要考慮不同層次學生的學習能力、學習基礎甚至是學習英語的興趣來設計多層次的彈性作業，對學困生、中層生和優等生不同層次、不同的個性特點，盡量兼顧學困生和優等生，給他們設計有個性化的作業。如口語的作業：單詞競拼（學困生）、連詞成文（優等生）、配音、閱讀等作業的選擇。學生有選擇權去做適合自己做的，既能使優等生“吃得飽”，又能保證學困生做得了。在新單詞新句子學習后，我一般設計幾種形式的作業供學生選擇：（1）Read and copy the words or sentences（學困生），他們的作業目的就僅僅只是對課本知識的機械再現;（2）Make some sentences（中等生），可在造句的詞匯上自主選擇;（3）Make a story（優等生），能充分利用所學知識發揮想象力;（4）Act out the story（表演欲特強）……

五、小學英語作業設計具有可操作性

有效的作業設計具有可操作性。小學生喜歡有特色的、跳一跳就能夠完成的英語作業。小孩子喜歡畫畫，在教學My Body，筆者設計了“Let′s draw.“（畫一個自己喜歡的卡通人物或動物），要求能在課堂上展示并進行描述身體的部位。在展示介紹時學生激情澎湃，個個興趣十足：Look at me. This is my mouth. I have a yellow body…等。這樣的作業既滿足學生寫寫畫畫的愛好，也激發他們有目的進行預學作業，拓展了對身體其他部位的學習，表演對學生總是有著巨大的吸引力，使學生享受“I can do it in English”的樂趣。

六、小學英語作業設計必須創新且多樣化

《新課程標準》指出教學過程是激發學生創造性的過程。創新性是小學英語作業的設計原則之一。我們要利用教材中為學生提供的“song、chant、story”等豐富的內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計多樣化的作業，如“小小歌手”可以套用同類的單詞改編歌謠，邊演邊唱;“小作家”開展“故事續編”等作業，開始“歌手”“作家”之夢，就算一些學困生也積極參加到各行列，他們心里格外興奮，爆發學習自信心，逐漸喜歡學英語。

小學英語教師可以設計實踐型的作業，讓學生運用語言去做事情，他們積極地參與、積累和獲得學習經驗。筆者在教學“Food”時，就設計了這樣的作業：我們準備“Food Party”，首先想知道愛吃什么，要求學生用英語采訪5個以上的同學并記錄下來，并進行“Group work”，最后全班交流。作業的設計來源生活，學生能運用所學知識真實地進行交際，他們的興致被調動起來，既運用語言知識進行交流，還培養了一定的觀察和思考能力。

小學英語作業設計制作型的作業。如，動員學生制作生日卡、圣誕卡，用英語傳遞自己的心意并送上真誠祝福。這些讓學生感受“I can do it in English”的樂趣，強化語言知識的運用，變被動學習為主動學習，學生享受動手的樂趣，更從中傳遞著濃厚的同學情誼和人文關懷。

小學英語教學是啟蒙英語學習，教學要適應新課程的改革，農村小學英語教師應該通過優化英語作業的創新設計，注重培養學生的學習運用能力，激發了學生的學習的興趣和熱情，養成良好的學習英語的習慣，提高了學生的英語交際能力。愛學生就要給他們最好的教育，才能全面提升小學英語的教學效果，促進學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].人民教育出版社，2001.