微課

張瑩

摘要：微課——新時代教學模式的“寵兒”、傳統課堂中的“擺渡人”，在教師“教”與學生“學”之間，建立了一個新型的“以學習者為中心”的課堂。微課似“擺渡人”一樣擺渡教育長河的知識領域，也似侵略者擴充領土一般在時間和空間上擴大著課堂區域，又似良師益友般促進學生積極主動地學習，刷新著教育者的認知。在信息大數據應用下的現代教學模式中，微課對現代教學的輔助作用甚大。

關鍵詞：微課 ?“擺渡” ?自學 ?助教

簡潔的語言、有趣的畫面、生動的講解、詼諧的呈現方式、化繁為簡的知識講解……初見，便是“夢中人”，印象深刻又歡喜至極，這便是微課帶給我的第一印象。那么，疑問也隨之而來：微課，如何制作？運用在何處？如何更有效地輔助教學？帶著對它的憧憬與好奇，我對微課一步一步地了解、認識，慢慢地掌握了微課制作的要領，并將其實踐于自己的日常教學工作中。

一、微課為何“擺渡”

說起課堂，人們都非常熟悉。凡是接受過學校教育的人都有切身的體會：老師認真投入地講授，學生忙碌且專注地學、聽、記，積極踴躍地參與課堂活動的每一環節。這種固定的教學活動場所、傳統的教學模式也被稱作“班級授課制”。

隨著現代化信息技術的迅猛發展以及在學校教育中的廣泛應用，越來越多的學校和教師開始嘗試運用信息技術手段變革傳統的教學模式，使得傳統課堂向信息化、智慧化課堂發展。猶如擺渡的船槳，在傳統教學模式的變革中，微課是眾多傳統課堂“擺渡者”中的一名。

二、微課何以“擺渡”

“微課”，嚴格意義上來說，并沒有確切的定義。我們形象地描述它：為了使學生獲得最佳的自主學習效果，圍繞知識點或教學課程制作的簡短而完整的課堂教學視頻。究其根本，它是教學短視頻，包含著與教學主題有關的系列教學素材：教學設計、課前任務單等。教師提供任務列表，學生自學案例片段，并根據任務列表中的任務獨立學習。這樣，微課就有了明顯特點：目的明確、實用方便、內容豐富、時間簡短。

三、微課“擺渡”的“療效”

傳統的教學模式存在一個非常明顯的問題：學生和老師在課堂上都很用力，都很辛苦，但教學效率并沒有預期的高。傳統課堂采取的整齊的學習進程有著明顯的特點：規范、標準、一致，卻無法滿足學生的個性化學習需求，不利于學生的個性化發展。因此，我們迫切需要一種能夠突破傳統教學束縛的新型教學模式，實現較為理想的教學目標。

微課——短小精悍，指向明確，淺顯易懂，微課制作簡易，形式新穎，能夠通過不同的客戶端（比如：手機、電腦、平板電腦等）實現資源的收集、運用和交流。它有利于學生進行知識檢索、教師實現知識管理。通過這種“聯結”文化，微課充分地將傳統與現代相融合，充分發揮其潛能和智慧！

1.“擺渡”課前預習

“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。傳統的教學模式中，老師們也會布置課前預習。但因為缺少“量化”標準與行之有效的數據收集，所以課前預習最終變成口頭布置的一項必要任務，流于形式。

微課的出現，幫助了陷入困境的預習任務。課前，老師會將制作好的、涵蓋了預習任務的微課視頻通過資源平臺統一推送給學生。生動活潑的微視頻，時間通常為5-10分鐘。學生在家中根據老師提供的“自主學習任務單”觀看教學視頻，就預習中產生的困惑在課堂外以不同的形式搜集素材，嘗試解決。新穎的學習方式激發了學生的探究欲，以學定教，效果更勝一籌。

這種“擺渡”方式，既節約了課堂的寶貴時間，又促進了學生真正完成了課前預習。在一年級下冊的數學教學中，我制作過一節有關《元、角、分》的課前微課，目的是引導孩子了解人民幣的由來，即“查找資料，了解人民幣在現代生活的必要性”這一任務。孩子們在預習數學知識的同時，了解了人民幣的由來，激發了探索欲望，有效提高了學習的積極性。

2.“擺渡”課中重難點

在傳統的教學模式中，課堂上一般進行知識和技能的傳授。老師常常占據主導地位，生怕學生聽不懂、吃不透，習慣性地“一講到底”，缺乏有效的互動、交流或“留白”。學生對于重難點也往往一知半解，貌似聽得專注、明白，其實并非如此。一節課重難點的掌握并非一蹴而就，有的知識點需要老師反復地講解、學生反復地理解。然而，課堂時間只有40分鐘，一分不多、一分不少。此時，微課的課中“擺渡”作用便可以盡情發揮了，老師可以就課中的重難點制作成微課，上傳至教育平臺，讓學生反復觀看和消化，有效延長課堂40分鐘，發揮其“渡人”的職能。如果再合理利用學習任務單，那么微課便會散發出與眾不同的磁性和魅力，學生學起來更輕松，興趣也更濃。核心知識點的“庖丁解牛式”剖析，自然也就使得學生吃得飽、吃得透、吃得香！

3.“擺渡”課后復習

“溫故”方能“知新”。對于復習大關，微課同樣能發揮它的巨大效用。

由于認知發展方面的欠缺，部分學生課堂注意力不可能一直都保持高度集中，總會有部分學生在某些方面漏聽或者聽不明白。鑒于時間、空間、精力的限制，教師們也很難做到在課后一一答疑、輔導。此時，微課的“擺渡”作用將再一次淋漓盡致地得以發揮。微課可以反復播放，學生可根據個體差異有目的地重復學習重難點，指向性更明確。

四、微課“擺渡”的延續

有一張紙、一支筆、手機、平板、PPT等簡單的器具，加上清晰的設計思路，我們便可以開始微課的制作。隨著信息技術和通信技術的迅速發展，微課簡短、精確、易于保存，有利于溝通，作為信息技術與學科整合的產物，也將具有非常廣泛的教育應用前景。

相比傳統課堂教學，微課教學將原先的教師背對學生黑板書寫變為手持教學工具進行電子板書，變原先的經常在講臺上、黑板前為走到學生中間來，更好地改善了師生關系，實現了課堂更有效地互動。微課——傳統課堂的“擺渡人”，更能適合學生的“口味”，為學生的學習注入了新的活力。

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗