論思維導圖在初中英語教學中的運用

覃小萍

【摘要】思維導圖是整理信息的一種方式，在分類各種信息的基礎上，運用聯想來擴展教學內容，延伸教學內容，在導圖上面主干與分支的位置標記好痕跡，運用豐富的色彩與不同代碼將整個思維過程立體化、直觀地呈現出來。文章主要介紹了初中英語教學中思維導圖的運用。

【關鍵詞】初中英語教學;思維導圖;運用

一、思維導圖在英語教學中的意義

思維導圖也是一種心智圖，在諸多學習方式中，其應用效果非常明顯，放射性思維模式是思維導圖的主要特征。每個思維導圖都有自身專屬的核心觀點，要圍繞著這個核心觀點進行研究與拓展。這種思維模式可以清晰地顯現整個學習過程的活躍性，非常符合人們正常的思考方式，且具備一定的邏輯性，可以有效激發學生的潛能，使整個學習過程更加有意義。思維導圖可以滿足當前新課程改革下初中英語教學的需要，特別是可以有效解決學生在記憶英語單詞中的難題[1]。新課程改革對初中英語教學提出了明確的目標，學生在這個階段要學會朗讀英語文本，理解英語單詞含義，并要學會熟練運用這些詞匯，教師應當引導學生在理解的基礎上記住這些英語詞匯。

二、利用思維導圖記憶單詞的方法

初中英語教師在教學時，要學會運用思維導圖來幫助學生記住英語單詞，并讓他們理解英語單詞的含義，進而能夠運用英語單詞。在初中英語教學中，利用思維導圖記憶單詞的方法主要有以下幾種。

1.聯想法

聯想法，顧名思義，就是展開想象，利用以前學過的英語單詞來學習新英語單詞，運用聯想在新舊英語單詞間建立一種聯系。通常這兩個英語單詞的含義有一定的關聯性，可以運用這種關聯性來激發學生的記憶。如，遇到evil（邪惡）這個單詞時，可以利用live（生活）來記憶，字母順序正好顛倒過來，詞義也相反。學生按照這種反向思維來記憶英語單詞，就會比較容易記憶，學習效率也提高了。

2.蜘蛛法

蜘蛛法這種記憶方法就像一個盤旋起來的蜘蛛網，一個關鍵的英語單詞就像蜘蛛網的中心，在關鍵單詞上加上前后綴和其他單詞組合派生出一個個新的英語單詞，在關鍵單詞周圍不斷延伸，逐漸形成一個形似蜘蛛的大網，這些延伸出的英語單詞都與關鍵詞有一定關聯，記憶起來也較為容易。

3.圖示法

圖示法簡單地說就是把英語單詞轉化為圖片的形式來加深記憶，把這種靜態的英語詞匯變為動態的立體知識。學生在記憶時往往會對比較立體的知識有著更加深刻的認知，掌握起來較容易，把每個環節抽象的知識點轉為具體的知識點，這樣記憶起來會更加容易。

三、初中英語教學中運用思維導圖的主要作用

1.可以加強新舊英語單詞的聯系

初中英語教師在教學時，要能夠靈活應用思維導圖來幫助學生不斷鞏固舊知識，在舊知識的基礎上不斷學習新的知識，要能夠加強新舊知識之間的聯系，并能夠記住重點學習的英語單詞，能夠抓住英語知識點與核心英語語法等[2]。初中英語教師可以把關聯詞與關鍵詞連接起來，組成一個新的英語單詞。如food這個單詞，可以結合以前學過的noodle、bread等舊單詞，再進一步延伸出來一些新詞匯，幫助學生快速理解與掌握英語單詞。

2.可以擴充英語單詞量

初中英語教師在教學時，可以根據學生特點來設計思維導圖模式，加深學生對英語單詞的理解，促使學生更容易理解英語單詞的含義，并能夠熟練運用單詞與語法。英語教師可以引導學生自主學習，補充知識點，不斷延伸英語知識點，把英語知識深入到學生的腦海當中，使學生形成邏輯清晰、層次分明的概念圖，有效簡化英語的學習過程，讓學生所掌握的英語單詞量大大增加。

四、思維導圖在英語教學中的運用

1.在初中英語詞匯教學中思維導圖的有效應用

在傳統初中英語課堂教學中，學生在記憶英語單詞的時候，主要依靠通讀、默寫來記憶，這種記憶方法的效率不高，記憶的時間也比較短，所以初中英語教師需要采取更加科學的記憶方法來改變這種困境[3]。思維導圖是一種比較有效的教學方法，教師可以利用其來幫助學生加深記憶英語單詞，運用想象將圖形、色彩等連接到英語單詞上，根據學生的思維規律，幫助學生建立起記憶英語單詞的導圖，將英語單詞深刻地印在學生的腦海中。在運用思維導圖記憶單詞的過程中，每個英語單詞都可以是關鍵詞，都能夠向外延伸出圖形、色彩、衍生詞等許多個支點，這些點又會成為另一個中心點，再向外延伸，慢慢地就會形成一個數據庫。在應用思維導圖時，可以選擇一個英語單詞作為中心詞，將這個單詞寫在一張紙上，需要注意的是，這個單詞必須是學生學過的，再根據這個單詞進行延伸，選幾個有直接相關性的英語單詞填寫在周圍，在第二層的主題詞下可以填入學生要學習的英語單詞，讓學生展開聯想，并記住這個單詞。

英語教師要引導學生自己應用思維導圖這種記憶方法來加深記憶。除了動手繪制思維導圖，英語教師也可以利用計算機技術來構建思維導圖。如可以利用多媒體視頻課件來展示與英語單詞相關的圖畫與視頻，再配上背景音樂，這樣記憶英語單詞會更加深刻。總之，思維導圖模式可以有效加深學生對英語單詞的記憶，是一種比較高效、便捷的教學方法。在教學過程中，英語教師需要注意的是，千萬不要盲目采取手段，一定要根據學生的實際情況，采用相應的手段。英語教師在平常的英語課堂教學上要多觀察學生，要經常與學生互動交流，了解每位學生的實際情況，設計出高效、適合的思維導圖。在初中英語課堂教學上，思維導圖能夠改變傳統的英語學習方法，使得教學內容不再枯燥乏味，有利于提高學生學習英語的興致，使學生記憶英語單詞的效果非常好。

2.初中英語閱讀教學中思維導圖的有效應用

目前初中階段的英語閱讀教學中，教師往往只重視文本中重點單詞的教學，忽視了學生理解與把控整篇英語文本，進而導致學生英語閱讀水平不高，僅僅局限于文本中那些陌生的英語詞匯，沒有真正領會到英語語言的魅力。再加上傳統應試教育帶來的影響，學生的這個問題并未得到英語教師的重視，進而影響到英語閱讀水平。如果學生閱讀英語文本不順暢，英語教師常常會將原因歸納為英語詞匯量不夠，會要求學生多學習新的單詞，多做題，而這樣不但消耗時間，效果也不會很好。傳統英語閱讀教學有著很大問題，英語教師要學會嘗試新的方法，學會利用思維導圖來幫助學生閱讀英語文本，在閱讀中鍛煉英語口語能力，提高學生英語水平。

思維導圖不僅能夠培養學生的發散思維，其歸納作用也非常強，能夠對英語文本的每個段落進行總結，整體把控整篇英語文本。如，英語教師可以將學生劃分成幾個學習小組，每個小組安排一篇英語文本，由一位學生閱讀文本內容，把文章的中心思想傳遞給每位組員，小組成員相互溝通，相互討論，經過小組成員的集中整合梳理，勾畫出這篇文章的思維導圖，進而提升每位學生閱讀英語的能力，提升學生的自主學習能力。

3.初中英語寫作教學中思維導圖的應用

新課程標準規定，初中階段的英語教學要求學生具備英語寫作能力，學生要能夠根據提出的素材，自主寫作，并且所寫的英語文本要有一定的邏輯性，可以清晰地概述整個事件與其中的人物特征[4]。但是，我們也知道，初中生的英語寫作普遍存在一個問題，就是在寫作方面詞匯量比較貧乏，存在英語語法錯誤、結構混亂的現象。思維導圖作為一種良好的訓練方法，在寫作時可以結合英語語法、詞匯以及邏輯等來鍛煉學生的思維。如，英語教師可以選一個意義豐富的英語詞匯，學生可以展開聯想寫出很多與之相關的英語單詞，再根據這些詞匯設立一些場景，并歸納與篩選這些信息，進而完成英語寫作。利用思維導圖進行寫作教學，有效激發了學生的想象能力，找出每個單詞之間存在的聯系，提高了學生學習記憶英語單詞的積極性，積累豐富的英語詞匯量，為更好地寫作打下堅實的基礎。需要注意的是，英語教師在教學中要有耐心，有恒心，要能放下身段，與學生平等交流，鼓勵學生自動自發地寫作，并引導學生明確知道思維導圖需要怎樣去設計，怎樣才能夠很好地完成寫作，給予學生足夠的練習時間，提高學生的寫作能力。

五、結語

總之，初中英語是一門重要的必修課，要想學好英語是不容易的，英語單詞的記憶與語法的掌握都比較困難，學生必須掌握合適的學習方法。利用思維導圖可以使英語學習更加簡單，使學習英語單詞與語法會容易許多，進而有效提高學生的英語水平。

【參考文獻】

[1]李莉娟.淺析思維導圖在初中英語教學中的運用[J].基礎教育研究，2018（13）：97-98.

[2]吳赫赫.初中英語教學中思維導圖的研究[J].課程前沿，2018（21）：274-275.

[3]宋佳潔.論思維導圖在初中英語教學中的應用[J].中學教育，2018（29）：137-138.

[4]孫國強.思維導圖在初中英語教學中的實踐[J].考試周刊，2018（13）：97-98.