撕開面紗現“山水” 教學之間生智慧

【摘 要】 數學生態課堂是以追求高效、促進學生終身發展為本的課堂，其核心就是以民主為前提，通過最優化的課堂教學設計，高效的課堂教學活動，盡最大可能使班級每個學生的潛在能力都能得到有效的開發，每個學生都能獲得充分的發展。但目前偽生態現狀仍廣泛存在，直接影響課堂效益，因此，提高數學生態課堂的效率成為當務之急。

【關鍵詞】 偽生態;高效;數學課堂

有效的高中數學課堂教學是每一位數學教師永恒的追求，數學生態課堂正是幫助數學教師實現這一追求目標的重要途徑，然而實施過程中還存在著課堂教學效率低、學生主動參與意識不強、學習能力提高不明顯等實際問題，制約著高中數學課堂教學的高效性。本文試從數學生態課堂的意蘊和界定出發，對高中數學生態課堂教學中存在的問題進行探討，并提出相應的策略性意見。

一、數學生態課堂的意蘊和界定

新數學生態課堂是以教育生態觀的理念為基礎，讓學生本真的個性在課堂中進行多層次的互動，通過互動的學習、研究、討論，不斷開發智慧的潛能，完善自己的知識體系，取得必備的數學素養，提高整體教學成績的數學課堂。

二、當前數學生態課堂開展中的困惑及成因

（一）教師的主導作用放任自流，主而不導

數學生態課堂教學要求以學生為中心，充分調動學生的積極性。不少教師便對學生放手不管，由學生任性而為，課堂成了無組織、無目的的自由場所。主要表現在：

1.課前無準備。課前備課不充分，缺乏預見性，學生的自主學習變為自由學習。比如教學設計是否能滿足學生的學習需求？拓展是否有效？將會怎樣與學生開展教學互動？這些問題都會直接影響到課堂教學效果。

2.課中無組織。主要表現在平時教學中教學組織隨意性大，習慣性地用填鴨式教學，不會考慮學生的理解和吸收以及學生的學習狀態，不利于學生良好學習習慣的形成，影響課堂教學效益的提升。

（二）學生能動作用名存實亡，動而不能

學生是課堂的主體，一切教學方式、手段最終都是為學生的發展服務。課堂教學中，學生往往成為活躍在屏幕前的提線玩偶，離開了幕后的操縱，頃刻便失去了生命。主要表現在：

1.自而無主。由于學習目的或學習任務不明確，大量時間是在學生無效的所謂自主學習中白白浪費。有的學生把問題讀幾遍，有的學生連例題還沒弄懂就做練習，有的學生交頭接耳不知所云，所謂的自主學習成了學生自由學習。

2.合而不作。課堂上最熱鬧的就是小組合作了，看起來討論氣氛熱烈，熱鬧非凡，實則討論結果往往成效甚微。

三、高效數學生態課堂的構建方法及途徑

（一）把握文本，整合創新，提供教材的空間生態資源

1.靈活地、創造性地整合教材。我們所使用的教材不可能適應所有學生的具體實際情況。因此，高中數學教師就應該樹立生態型的教材觀念，更要主動運用生態的教學理念去鉆研教材，揣摩教材編寫者的設計意圖，挖掘教材的衍生點與再生點。

2.系統地、整體性地使用教材。在分析教材時，掌握教材設計的總體思路和價值取向，理清知識脈絡以及各知識點在整個知識體系中的位置。教師根據學生實際，從課堂教學設計入手，引導學生關注社會現象和熱點問題，力爭把生活經驗教學化，把數學問題生活化。

（二）以生為本，體現平等，構造生態的數學課堂環境

1.建立平等互助、融洽的師生關系

（1）尊重學生，要平等地看待每一個學生，每個學生都是獨立的個體，從多角度公正、客觀地看待學生的成長，承認學生個體間存在的差異，學生才能拋開心理的包袱，主動接近教師。

（2）欣賞學生，要用欣賞的眼光看待每一個學生，不吝贊揚語言，學生能從教師的肯定中找到自信和成就感，從而在數學學科上產生更大的內動力。

2.創設生動有趣、現實的教學情境

（1）通過現實問題來創設教學情境，利用這些現實生活的問題，激發學生學習知識的欲望，體會數學知識在生活中的應用。

（2）通過多媒體創設教學情境，例如在講“棱柱、棱錐和棱臺”時，可以設計一個這樣的教學情境：動畫播放一群小蜜蜂在翩翩起舞，采到蜜的就飛回到自己家——蜂房。這時，畫面出現特寫，從不同的角度展示蜂房的結構。

3.培養自主自覺、善思的學習習慣

（1）“授人以魚”。學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能形成可持續發展的潛力，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。善于激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，逐漸養成良好的學習習慣。

（2）明確方向。教學中教師要給學生盡可能多的思考空間和創造空間，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，為學生自主探究提供動力、明確方向。

（三）學思結合，知行統一，推進生態課堂深層次發展

1.注重訓練，激活知識經驗，培養學生創新能力

教無定法，貴在得法。在創新意識的指導下，努力搜索與問題相關的知識，全方位、多角度地看待問題。

2.關注反思，激發有效生成，促進學生自由成長

數學生態課堂倡導要在教學總結回顧中凝練，在反思中提升。由于數學知識的抽象性、數學推理活動的嚴謹性，因此教師需要引導學生在課堂學習中不斷反思，不斷生成。

在平時教學中，教師要揚棄“偽生態”課堂，追求真實高效的數學生態課堂。在數學生態課堂的教育教學中，不僅要使知識和技能融入學生的學習過程中，讓學生養成不斷學習、終身學習的能力，使學生的數學素養和個人整體素質得到全面的提升，為學生以后的成長打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]吳扣琴.數學教學生態課堂的構建[J].數學學習與研究，2010（16）.

[2]唐國芳.數學生態課堂生成的思考[J].中學生數理化，2012（3）.

【作者簡介：張清磊（1977— ）男，漢族，江蘇東海人，本科，現為江蘇省東海縣白塔高級中學一級教師。研究方向：中學數學教學】