初中數學教學中提升學生創新思維能力的策略研究

吳燕琴

【摘 要】 隨著我國素質教育改革的不斷深入，對創新型人才的關注度越來越高。對于數學這種比較重視邏輯思維的科目來說，必將受到更多的重視。因此，作為一名初中數學教師，我們應該從各個方面探索提高學生的創新思維能力的教學模式，讓學生擺脫過于依賴教師的學習習慣，把學生打造成創新型人才。

【關鍵詞】 初中數學;創新思維;策略探究;學習興趣

在傳統的數學教學模式中，教師的教學方式過于注重學生的考試成績，這種偏差會導致學生的創新思維能力比較弱，嚴重阻礙學生的全面發展。合適的教學模式不僅能夠提高學生的學習效率，而且也能培養學生的邏輯思維能力。作為一名初中數學教師，筆者就如何提高初中生的創新思維能力這一問題提出了自己看法。

一、以問題導學的形式來培養學生的興趣

所謂問題導入，運用在數學教學中具體是指教師以提問的形式開啟今天的教學內容，而不是直接告訴學生今天要學習什么內容。課堂導入的形式極大地影響著學生的學習興趣，好的課堂導入不僅可以激發學生的積極性，而且將講授的各個知識點串聯起來，學生聽起來也不會那么費勁，學習的效率也會提高很多。以問題導入的形式來介紹數學知識，可以培養學生獨立自主思考問題的意識，創新思維的能力自然也會提高。

以講解“平面直角坐標系”為例，教師在講課過程中不應該直接告訴學生，“我們今天來講直角坐標系”，而是應該以提問的形式來引出教學內容，比如教師可以問：“有同學知道在世界地圖上是怎么來表示地理位置的嗎？地圖上有無數條密密麻麻的線，表示什么意思？”“那些密密麻麻的線表示經緯線，這些經緯線組合在一起成了直角坐標系”，這種問題導入的形式很自然地就把直角坐標系引了出來。在思考的過程中，學生不僅了解到直角坐標系的知識，也了解到了地理常識，一舉兩得。以提出問題的形式引導學生去思考，學生的注意力也會提高，學習數學的興趣也會激增，提高了學習興趣，學生創新能力的培養才更易實現。

二、教學內容要結合實際生活，貼近生活

理論知識和實際生活的有效結合可以加深學生對知識的理解，也可以提高學生的學習興趣，最為主要的是，在運用數學知識解決實際生活中遇到的問題時，可以提高學生的邏輯思維能力。創新思維能力的提高很大一部分需要教師的引導，如果引導的方法得當，就有利于提高學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和創新思維能力。

以講解“數據分析”為例，教師在講解完基礎的數據收集、數據整理以及數據的分析后，可以要求學生根據所學知識利用學校的資源去做一次數據收集。如安排學生統計近三年內在全校中考的數學成績前二十名中，男生和女生的人數各占多少，并用折線圖進行表示。在課堂上，教師還可以要求學生在實際操作中分享遇到的問題及收獲，針對問題，教師可以和學生一起討論，提供解決辦法，這樣就很好地把理論知識和實際問題結合在一起。通過實際統計數據的收集，學生可以在過程中反思自己的不足，進行自我分析和總結，不僅鍛煉了學生的數據整理和分析的能力，而且還加深了對知識的認識和掌握，進一步提高了學生的創新思維能力。

三、鼓勵學生敢于質疑

以我多年的教學實踐來看，大部分學生有一個根深蒂固的問題，那就是不敢質疑或者是不善于質疑，就算教師在課上哪里講錯了，學生也不會指出，反而會自己私下質疑自己是不是想錯了，不敢挑戰教師的權威。這種心理就會限制學生思考能力的發散，制約學生思維能力的提高，因此，數學老師應該多鼓勵、引導學生敢于提出問題，敢于發出質疑聲，只有在與教師的探討交流中，學生才能夠成長得更快，這也是對學生求知欲望的一種培養，有助于創新思維的提升。這樣學生以后遇到問題才會養成質疑的態度，遇到問題會多問幾個為什么，去思考這道題還有沒有其他解法，這樣學生才能靈活運用所學知識，提高自己的思維能力。

以講解“全等三角形”為例，教師在講解的過程中，可以要學生思考三角形全等的條件。教師可以這樣提問：都需要哪些條件可以判定是全等三角形呢？學生針對問題，可以發散思維，找出全等三角形的特點。當教師說“全等三角形的三條邊和三個角都相等，那反過來說，三條邊相等的三角形就是全等三角形，三個角相等的三角形是全等三角形，這兩句話對不對呢？”針對這個問題，可以讓學生積極發言。通過這種形式，可以鍛煉學生對知識的熟練程度以及邏輯思維能力。

總之，在實際的教學活動中，除了重視學生的考試分數外，也要積極鍛煉學生的創新思維能力。這就需要在課堂上教師的積極引導和鼓勵，加強對學生思維能力的培養，不斷反思和改進自己的教學方式，從而促進教師和學生的全面成長，教學質量也會不斷提高。

【參考文獻】

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