思維導圖在初中數學教學中的運用

施文軍

【摘 要】 思維導圖是知識系統整理立體化后的結果，到目前為止，在教學中廣受好評。思維導圖體現的是建構主義學習理論和靈活交互的特征。筆者經過調查研究發現，思維導圖的意義不僅僅在于為學生提供思維，還能夠幫助學生鞏固和復習已學的知識，可以有效地提高學生的學習效率，在初中階段，數學教學中的思維導圖主要是為了培養學生的形象思維和開放性認知結構。基于此，筆者結合自身經驗撰寫了本文。

【關鍵詞】 思維導圖;初中數學;運用

從目前筆者了解的情況來看，思維導圖學習法在我國起步較晚，雖然現代科技信息發達，可是思維導圖這一板塊仍處于起步階段。在初中數學課堂中，數學思維導圖是通過將知識簡潔化、系統化，并與數學教學相融合而產生的。隨著信息時代的進步與發展，思維導圖這一方式在初中數學課堂上得到了推廣。數學思維導圖的運用，能夠最大限度地提升學生的學習積極性，激發學生的求知欲。基于此，筆者認為，在小學數學課堂上合理地運用思維導圖，既是一種需求，也是一種趨勢所向。

一、組織概念，構建知識鏈條

數學思維導圖實際上就是在學生的腦海中建立一個數學圖像，加上數學語言和數學方法，教師再在這些基礎上加以引導，去除掉與實際不相關的干擾性因素，僅保留最原始的本質部分和最初建立的關系，將抽象化的知識具體化、立體化，這樣在學生的腦海里就能夠形成一個完整的數學鏈條，對于推理思維、計算能力的訓練也大有裨益。概念的理解只是我們學習數學的開始，但是很多數學教師都有這樣的體會，在進行數學某概念的教學中，學生大都會選擇忽視這一部分，反而注重實際計算技能的掌握，久而久之，基礎就不扎實了。思維導圖就可以完美地幫我們解決這一問題，現在很多軟件都支持思維導圖的構建，只要輸入數據或者內容，即可自動生成思維導圖，而這份自動生成的思維導圖能夠幫助學生理清脈絡，總結概念結構。

二、充分利用思維導圖，幫助學生展開實踐，輔助教學

興趣是最好的老師，借助數學思維導圖，能夠幫助初中生在數學學習的過程中減少枯燥和乏味，通過立體化、簡潔化的思維導圖，學生的自信心、學習能力也都能有所提升。初中生心智還不夠成熟，叛逆心理較強，貪玩心理較重，并且掌握的知識量太少，生活閱歷也不夠豐富，遇到問題經常是以逃避的方式來面對。而思維導圖是利用知識之間的聯系將知識點串聯成圖的方式來幫助學生進行學習的，既有趣，又能加深學生對數學知識的印象。思維導圖通過符號、圖形、數字的有效組合，既可以開發學生的大腦，強化學生的記憶，又能夠鍛煉學生思維的靈敏度，培養學生的創造力。思維導圖的學習模式有利于學生的思維發散，教師可以在課堂上介紹思維導圖的學習方法，讓學生針對特定課題進行實踐，最終達到輔助教師教學的目的。

三、復習鞏固已學知識

“溫故而知新，可以為師矣。”課后復習是鞏固數學知識的必要程序。思維導圖以方便、簡略等特點，深得學生的喜愛。學生可以在復習時，針對不同的章節分別繪制思維導圖，也可以將有聯系的內容整理在一起，串聯記憶，再區分出重點和難點，予以標記。這樣整理出來的思維導圖相對而言是比較完善的。在期末的復習課堂之上，教師可以抽取部分學生繪制的思維導圖來進行討論，并由學生指出缺點與不足，倘若學生難以指出問題所在，則由教師加以點撥，相信這樣的復習課可以極大地提升學生的復習效率。

四、學生可以利用思維導圖的模式整理筆記

大部分學生在記錄筆記的時候，只會抄板書，機械地復制教師所講的課堂內容，生怕錯漏一個知識點，可這樣的筆記方法其實是不科學的。因為這樣記錄的筆記，知識點之間并沒有產生任何的聯系，學生記憶起來難度就會非常大，同時，學生盲目抄錄筆記，只顧抄寫卻往往忽略了思考，久而久之，學生的大腦就像一臺生了銹的機器一樣無法“動彈”，也就是思維產生了惰性。但是如果學生采用的是思維導圖的模式，只用簡單的符號或者圖像代替生硬的文字，那么學生就會有更多的時間去聆聽課堂之上教師的講解，那么復習的時候，學生只要看到相應的符號，就能聯想到相關的知識點，不知不覺間就開始了快樂的思考之旅。相關數據顯示，文字看一遍的遺忘率高達70%，而圖畫的遺忘率只有30%，圖畫和符號的方式，將學生原本痛苦的學習過程變成了帶有趣味性的繪圖過程。

思維導圖的學習模式徹底改變了學生的數學學習方法，用思維導圖的教學方法，既能提高學生的學習效率，又能減輕學生的學習負擔，加強師生之間的交流與協作，鼓勵學生多動腦、多思考，近年來，由于新課程標準改革的不斷深化，傳統數學教學模式中的諸多弊端也日益顯現出來。與傳統的學習模式相比較，思維導圖學習法顯然要有效得多。希望本文能對研究思維導圖學習法的教師有所幫助。

【參考文獻】

[1]陳海龍.思維導圖在初中數學概念教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：156.

[2]楊金忠.思維導圖在初中數學不同課型教學中的實踐與探索[J].試題與研究，2019（14）：171.

【備注：本文系“十三五”全國教育技術研究規劃課題《思維導圖在初中數學課堂教學中的運用研究》的研究成果，課題立項編號：166242971-180133】