應用泰微課技術促進高效數學課堂的構建

陳麗明

【摘 要】 泰微課是一種伴隨教育技術不斷更新進步而來的教學形式，能夠有效改善傳統數學課堂教學的弊端，發掘學生在學習中的主體價值，彰顯學生在知識生成過程中的作用。本文從筆者的數學知識講解經驗出發，提出泰微課技術在為學生提供自學工具、促進思想滲透以及實現個性教學中的應用。

【關鍵詞】 泰微課;初中數學;自學

伴隨現代教育技術的不斷發展，泰微課作為一種新穎的教育工具，因其操作簡便、短小精悍等特點，受到一線數學教師的青睞，教師也積極應用泰微課的形式，為學生提供自主學習的資源，促進數學思想的滲透，同時構建個性化的教學體系，逐步提高數學課程的教學效果。

一、提供自學工具

素質教育理念的逐步推進，使得數學教師開始思考如何促進學生自主學習能力的生成，從而讓學生能夠在未來的生活中更多地依靠自身的力量完成對數學知識的理解。但是，在以往的數學課堂中，學生進行自主學習的資源只有課本，單一形式的自學資源只會降低學生的學習效果，從而制約學生自主學習能力的發展。而泰微課技術的出現則可以有效改善這一問題。

例如，在《勾股定理》這節課的教學中，教師就可以利用泰微課，為學生創建進行自主學習的資源。從教材中的內容安排來看，本節課中主要教學的知識點是“勾股定理的內涵”等，基于上述內容，結合學生對數學知識的認知結構，教師制作時長為15分鐘左右的泰微課視頻，既包含本節課中的主要知識，也能夠維持學生觀看泰微課視頻的意識。

不難看出，在初中數學課程中，教師能夠利用泰微課為媒介，為學生提供進行自主學習的路徑，從而讓學生在觀看泰微課中提高學習的效果。

二、實現思想滲透

數學思想是人們基于圖形、符號等，在頭腦中進行思考后所得到的具有一定規律性的內容。在開展初中數學課程學中，我們可以看到，當學生具備一定的數學思想后，可以透過紛繁蕪雜的數學問題表象找出其中的數量關系，從而尋求問題的突破口，實現問題的解決。因此，教師應當注重對學生進行數學思想的教學。但是，在傳統的數學課程教學中，由于課堂整體講解時長有限，教師在教學了教材當中的數理知識后，很少有多余的時間向學生介紹有關數學思想的內容，以至于制約了學生綜合數學素養的發展，而泰微課技術的出現則能有效彌補這一缺憾。

例如，分類討論的思想是初中教學中的重要思想之一，對學生解答數學問題，提高對數學知識的理解效果具有積極意義。在課下，教師基于分類討論思想的內涵以及應用的原則等制作泰微課，并讓學生自主觀看，能夠讓學生利用課下的時間進行泰微課中內容的理解，從而提高對分類討論思想的認識，掌握分類討論思想中的完全性原則、互斥性原則等，發展學生的數學綜合素質。

從上述案例中可以看出，泰微課技術對理解數學思想具有積極的應用價值，在之后進行數學課程的教學中，教師也應當主動應用泰微課的形式進行數學思想的有效講解，從而讓學生的綜合素養得到發展。

三、促進個性講解

習題是數學課堂中的重要教學內容，對檢驗學生的基礎數學知識認知情況，加深學生的聽課效果具有積極作用。但是，在傳統形式下，在學生進行習題練習后，教師往往是根據班級中學生的平均水平來進行習題的講解，無法對習題解答情況不同的學生進行針對性講解，從而限制了學生的個性化發展。而泰微課技術能夠將每一道習題的講解流程以視頻的形式呈現，使得學生可以根據自己的需要挑選習題講解視頻，并在自主觀看中提高對習題的理解，實現個性化的發展。

例如，在教學《一次函數》這節課后，教師就可以應用泰微課的形式，讓學生完成對數學習題的學習，踐行個性化的講解形式。基于本節課教學的“一次函數的概念和函數表達式”等知識，教師向學生設計習題“在平面直角坐標系當中，點A的坐標是（4，0），點P在直線y=-x-m上，且AP=OP=4，則m的值是多少？”并按照這些習題的實際解答情況制作泰微課。同時，教師應當注意，每一個泰微課當中應當包含一道同類習題。之后，教師將完成的泰微課傳達給學生，讓學生根據自身的解題效果選擇泰微課視頻，從而讓學生在自主觀看中提高對習題的學習效果，同時促進自身個性化的發展。

總而言之，泰微課技術對提高數學課程的教學效果具有積極價值，但是，真正有效地將泰微課技術的價值最大化卻不是在一次泰微課技術的應用中就可以實現的。因此，在之后講解教材當中的數理內容時，教師也應當接著探索泰微課與數學課程的結合點，不斷創新數學知識的講解形式，從而構建完整地應用泰微課的教學體系，實現數學有效課堂的生成。

【參考文獻】

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