基于核心素養(yǎng)的幼兒園園本課程建設(shè)思路

【摘? ?要】? 園本課程，主要是根據(jù)幼兒園的實(shí)際教育需求為基礎(chǔ)的課程。園本課程的教材、教育方式等，都是根據(jù)園方實(shí)際教育需求去規(guī)劃的，因此更加符合園方的教育概況以及實(shí)際提升教育質(zhì)量的需求，同時(shí)有利于強(qiáng)化孩子的核心素養(yǎng)。為此，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)性分析園本課程的建設(shè)思路，進(jìn)而為教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);幼兒園教育;園本課程

幼兒園教育是重要的起步教育，關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。而園本課程則是符合每個(gè)幼兒園實(shí)際教育概況以及教育需求的課程。園本課程的開設(shè)，有利于滿足孩子的針對(duì)性成長(zhǎng)需求，為了體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，我們有必要對(duì)園本課程的建設(shè)思路進(jìn)行探討，這是教師教育改革的重點(diǎn)。

一、幼兒園教育過(guò)程中開設(shè)園本課程的必要性

幼兒教育是重要的起步教育，因在這一階段，教育重點(diǎn)在對(duì)于孩子的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆釉谶@一階段，對(duì)于理論知識(shí)的接受能力不足，而身心成長(zhǎng)則處于關(guān)鍵的起步時(shí)期。所以只有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)去開展針對(duì)性的教育，才能夠讓孩子有更大進(jìn)步。包括孩子的創(chuàng)造力、反思能力、合作能力、正面積極的生活態(tài)度等，都是這一階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)。而每所幼兒園，在生源構(gòu)成上、教育概況上都有所差別，因此在課程規(guī)劃上，也要符合園方的實(shí)際教育需求，才能夠達(dá)成教育目標(biāo)。園本課程作為幼兒園的針對(duì)性課程規(guī)劃，對(duì)于授課效率與質(zhì)量的提升意義重大，因此更要秉持園本課程理念去開展課程規(guī)劃，才能夠讓課程內(nèi)容與授課形式更加符合園方的實(shí)際教育需求。但是根據(jù)當(dāng)前的教育概況來(lái)看，幼兒園在建立園本課程體系時(shí)，往往缺乏以孩子為主體的教育意識(shí)。孩子在幼兒階段，很難理解理論知識(shí)，同時(shí)也很難形成永久性的記憶，但是核心素養(yǎng)的提升卻處于關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)楹⒆釉谶@一時(shí)期，慣于模仿、重復(fù)，很容易掌握技能。但是很多教師并未認(rèn)識(shí)到孩子的實(shí)際成長(zhǎng)需求，因此在指導(dǎo)孩子時(shí)，也往往會(huì)更加重視對(duì)于理論知識(shí)的灌輸，而不重視對(duì)孩子的核心素養(yǎng)強(qiáng)化。除此之外，教師對(duì)于園本教材的設(shè)計(jì)，也往往缺乏科學(xué)性，很容易套用傳統(tǒng)教材內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)出針對(duì)性的教育特色。這樣的教育思想與教育方式顯然不能夠滿足實(shí)際的教育需求，培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。教師首先要意識(shí)到以上問(wèn)題，這樣才能夠真正從孩子核心素養(yǎng)養(yǎng)成的角度出發(fā)，完善園本課程體系，達(dá)成教育目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的幼兒園園本課程構(gòu)建要點(diǎn)

1.針對(duì)性優(yōu)化日常課程活動(dòng)的流程

幼兒健康生活習(xí)慣，是最基本的核心素養(yǎng)之一，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，才能夠保證后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)更加順利。健康是影響孩子生活品質(zhì)的關(guān)鍵要素，幼兒應(yīng)從小開始養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣與健康意識(shí)，懂得鑒別什么是有利身心健康的，什么是不利于身心健康的，才能更加健康地成長(zhǎng)。在園本課程的構(gòu)建過(guò)程中，教師首先必須將工作重心放在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，以此為基礎(chǔ)去明確教育需求，才能更具針對(duì)性落實(shí)教育。例如在針對(duì)日程安排進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒時(shí)期孩子的正常作息需求去進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)時(shí)間、午休時(shí)間、就餐時(shí)間等等。特別是在就餐上，要根據(jù)孩子不同的身體健康情況去制定菜單，并且要將菜單告知家長(zhǎng)，確保家長(zhǎng)也能夠根據(jù)孩子的健康情況去優(yōu)化飲食。通過(guò)健康飲食的調(diào)整，孩子的健康自然能得到保障。此外從心理層面上，也要重視健康引導(dǎo)，要定期開展針對(duì)幼兒階段孩子的心理健康輔導(dǎo)，根據(jù)孩子不同的家庭環(huán)境、性格特征等，采取不同的引導(dǎo)手段，例如歌曲引導(dǎo)、游戲引導(dǎo)等，確保孩子的身心健康都能夠得到保障。

2.細(xì)致改造幼兒游戲內(nèi)容

游戲是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的要素，各種各樣不同的游戲豐富了孩子的童年，同時(shí)也能夠培養(yǎng)孩子的各方面能力素養(yǎng)。無(wú)論孩子的興趣是什么，長(zhǎng)大希望從事怎樣的職業(yè)，都可以通過(guò)游戲去進(jìn)行體驗(yàn)。自身有怎樣的優(yōu)勢(shì)與短板，也可以通過(guò)游戲去得到一定的強(qiáng)化或彌補(bǔ)。所以教師不可忽視游戲環(huán)節(jié)在園本課程體系當(dāng)中的重要地位。教師要理解孩子的娛樂(lè)需求，這并不是毫無(wú)意義的需求，孩子通過(guò)游戲去掌握技能、學(xué)習(xí)知識(shí)、探索世界、拓展眼界，可見(jiàn)游戲不但不是毫無(wú)意義，反而是至關(guān)重要的。但是游戲的實(shí)際意義能否得到體現(xiàn)，取決于教師的理解。游戲需要有趣，但是不能是單純的、無(wú)秩序的玩樂(lè)，教師要考慮到孩子的成長(zhǎng)需求，同時(shí)考慮到孩子的興趣與性格特點(diǎn)，針對(duì)性規(guī)劃游戲，才能讓孩子的成長(zhǎng)需求得到滿足。為了迎合園內(nèi)學(xué)生的游戲需求，教師應(yīng)當(dāng)首先調(diào)查園內(nèi)孩子的興趣傾向，以及能力素養(yǎng)的養(yǎng)成需求，采取區(qū)塊游戲的方式，對(duì)于孩子進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，前提是必須要保證符合園內(nèi)的教育概況。如果園內(nèi)擅長(zhǎng)且喜歡音樂(lè)的孩子較多，應(yīng)當(dāng)增加音樂(lè)游戲的比重，擴(kuò)大音樂(lè)游戲活動(dòng)的區(qū)域，同時(shí)要根據(jù)孩子的弱勢(shì)選擇強(qiáng)化性的游戲。例如園內(nèi)孩子的整體運(yùn)動(dòng)量較少，就應(yīng)當(dāng)重視體育游戲的設(shè)計(jì)與落實(shí)，這樣會(huì)讓孩子更快掌握體育技能，強(qiáng)化體魄。

3.在園本課程中融入本土化特色

各地幼兒園有不同的教育概況，也有不同的教育需求。園本課程要體現(xiàn)出特色，迎合當(dāng)?shù)亟逃膶?shí)際需求，就必須要融合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化色彩，在園本課程中體現(xiàn)人文色彩。為了做好園本課程的針對(duì)性設(shè)計(jì)規(guī)劃，教師必須要融合本地的實(shí)際教育需求去思考。例如因各地的方言不同，孩子如果自小接觸方言，自然更容易產(chǎn)生不同的口音特征。而教師為了幫助孩子擺脫方言口音的過(guò)度影響，便應(yīng)當(dāng)針對(duì)性融入一些方言糾正的教育活動(dòng)。雖然孩子不必要完全丟棄方言，但是教師也要保證孩子能夠同時(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音，要從小糾正孩子的發(fā)音，才能夠避免孩子在逐漸成長(zhǎng)之后方言口音愈發(fā)難以糾正。

綜上，文章基于核心素養(yǎng)視角分析了幼兒園園本課程的規(guī)劃與實(shí)施策略，在教育改革的趨勢(shì)下，園本課程的普及愈發(fā)廣泛，望文中內(nèi)容能夠給予教師一定的參考，幫助教師做好教育工作。

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作者簡(jiǎn)介：趙曉紅（1972.12-）女，漢，甘肅平?jīng)?，學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育，單位：蘭州新區(qū)第一幼兒園。