傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透路徑

李鳳蘭

【摘? ?要】? 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常專注于知識和技能的講解，忽視了對學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，語文學(xué)科肩負(fù)著傳承文化的重任，而且對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，于語文教學(xué)、于學(xué)生自身，這均是有價值和意義的?；诖?，本文就如何以識字、閱讀、寫作以及實(shí)踐活動為路徑滲透傳統(tǒng)文化進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】? 傳統(tǒng)文化;小學(xué);語文教學(xué)

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課程教學(xué)中的滲透，能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，對于德育教育的實(shí)施可以起到積極的推動作用。高效教學(xué)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極滲透傳統(tǒng)文化，以閱讀、寫作、識字等教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，將傳統(tǒng)文化全程貫穿其中，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、以識字教學(xué)為路徑滲透傳統(tǒng)文化

在早期教育中，識字教學(xué)在語文教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。漢字已有幾千年的歷史文化，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師要以此為契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“休”這個生字的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這個漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，將其分成“人”和“木”兩個部分，然后給學(xué)生講解其中涉及到的古代文化：“休”字之所以是“人”+“木”的結(jié)構(gòu)，是因?yàn)楣糯鷦趧尤嗣裨谔镩g勞作之后，會坐在大樹下休息、乘涼。所以，人靠著樹木，就組成了“休息”中的“休”字。這樣的文化滲透，不僅可以讓學(xué)生記住漢字，而且學(xué)生還能感受到漢字的魅力。這對學(xué)生識字興趣以及識字能力的培養(yǎng)具有重要意義。除此之外，語文教師還可以鼓勵學(xué)生在課后通過《弟子規(guī)》《百家姓》《唐詩三百首》等書籍去學(xué)習(xí)生字。這樣既增加了學(xué)生的識字量，也讓學(xué)生的在識字的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、以閱讀教學(xué)為路徑滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中的課文富含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但是這些傳統(tǒng)文化大多數(shù)具有一定的隱蔽性。在以滲透傳統(tǒng)文化為目標(biāo)的語文課堂教學(xué)中，教師可以通過閱讀教學(xué)這一途徑進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，以此豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在講解課文《狐假虎威》時，教師可以以文本為載體對學(xué)生進(jìn)行誠信教育;在講解課文《吃水不忘挖井人》時，教師可以在給學(xué)生分析文章的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行感恩教育;在講解課文《圓明園的毀滅》時，教師可以在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。諸如此類的文章在語文教材中非常多，語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的眼睛，立足實(shí)際，對其進(jìn)行挖掘，將其滲透到閱讀教學(xué)之中，這樣既可以豐富文章內(nèi)涵，又能提升學(xué)生人文素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，也可以采取情境教學(xué)法等其他各種教學(xué)方式，以此深化學(xué)生的閱讀感悟，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

三、以寫作教學(xué)為路徑滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透不僅可以借助識字、閱讀教學(xué)等載體，還可以通過寫作教學(xué)加以滲透。一直以來，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中一直關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，不斷提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。在這樣的教育理念下，學(xué)生逐漸喪失寫作興趣，寫出來的文章普遍比較生硬、僵化。為了提升學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生寫出來的文章具有豐富的內(nèi)涵，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候可以將傳統(tǒng)文化滲透其中。在筆者看來，在給小學(xué)生設(shè)置寫作主題的時候，教師盡量不要使用直接給學(xué)生固定題目讓學(xué)生寫作的方式，而且采取情境教學(xué)法，這樣更便于傳統(tǒng)文化的滲透，也有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和真實(shí)情感的流露。例如，教師可以給學(xué)生播放《我和我的祖國》《建國大業(yè)》等電影，然后讓學(xué)生寫觀后感。又如，在給學(xué)生講完課文《雷鋒叔叔你在哪里》，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活寫一寫自己身邊的好人好事。這樣的寫作教學(xué)可以喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，還能激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的充分融合。

四、以實(shí)踐活動為路徑滲透傳統(tǒng)文化

實(shí)踐活動是語文教學(xué)體系中的重要構(gòu)成，也是語文教師用來對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的有效載體。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以以實(shí)踐活動為途徑滲透傳統(tǒng)文化教育。例如，在母親節(jié)的時候，教師可以以“寫給媽媽的話”為寫作主題展開寫作教學(xué)，首先帶領(lǐng)學(xué)生制作賀卡，然后讓學(xué)生在賀卡上寫上自己想要說的話。這樣的寫作實(shí)踐活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又能對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，從而培養(yǎng)學(xué)生孝順、尊重長輩的良好品質(zhì)。又如，在春節(jié)前夕，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生寫春聯(lián)。這樣的實(shí)踐活動既可以讓學(xué)生感受到我國的書法文化，還能讓學(xué)生充分感受我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。再如，端午節(jié)前夕，語文教師可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課外書等途徑收集屈原作品，然后再組織學(xué)生開展屈原詩詞朗誦會，或者讓學(xué)生根據(jù)收集到的有關(guān)于屈原的資料寫一篇文章，并展開作文競賽。這些豐富的實(shí)踐活動將傳統(tǒng)文化教育與語文教學(xué)有機(jī)融為一體，既可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，又能促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和品格，還能促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力和鑒賞水平的提升。新形勢下，語文教師要明確自己肩上承擔(dān)的重任，針對傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

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