“創客教育”視野下的小學科學具身性認知

杜洪彧

【摘? ?要】? “創客教育”視野下的小學科學具身性認知，可以理解為學生科學學習的“玩學實踐”。在科學具身性的學習中，要引導學生將理論與實踐、實驗與演示、協作與分享等融合起來，助推學生科學思維的躍遷、科學學習品質的提升。創客教育，將成為學生科學學習的新動力引擎。

【關鍵詞】? 小學科學;創客教育;具身認知

“互聯網+”時代，以創新為核心、為靈魂的創客教育正引領著小學科學教學實踐?！皠摽徒逃币曇跋碌男W科學具身性認知，可以理解為學生的科學學習的“玩學實踐”。學生在科學學習中，不僅僅要動手、動腦，更要動嘴、動眼、動耳。因而，具身性認知能讓學生擺脫離身思維，形成多感官協同認知的科學學習狀態。從某種意義上說，創客教育將成為學生科學學習的新動力引擎。

一、具身認知：理論與實踐相結合

“創客教育”視野下的科學學習具身性認知，是一種理論與實踐的融合。所謂理論與實踐的融合，對于學生來說，主要是指“做”與“思”的共生;對于教師來說，主要是指“引領操作”與“引領思考”的融合?！袄碚摗迸c“實踐”的融合，要突出學生科學學習的知覺目標、動作思維、具身經驗、體悟學習等要旨?！皠摽徒逃币曇跋碌目茖W具身性認知，應當切合科學知識的意蘊，應當順應學生的天性。

比如教學《聲音的產生》，筆者讓學生從音樂器材室找來了一些發聲的物品，如鈴鐺、鼓等，并思考聲音是如何產生的。有學生認為，聲音是由于敲打產生的;有學生認為，聲音是吹出來的，等等。顯然，學生對聲音這一科學現象的認知停留在日常經驗的層面，而沒有上升到科學的高度。為此，筆者讓學生運用敲打的方法敲打鼓面和鼓側，學生發現，同樣是敲打，但發出的聲音卻不同。這個時候，學生開始從外部的動作如吹、敲打轉向發聲的物體。為了助推學生的觀察，筆者讓學生玩學直尺的發聲。學生發現，直尺在發聲的過程中，發生了振動。那么，敲打鼓面、鼓側時，鼓面和鼓側也發生振動了嗎？在深度反思、追問的過程中，學生深度觀察發聲的鼓面、鼓側。由此認識到，發聲的物體都在振動。接著，有學生逆向思考并提出這樣的問題：老師，如果物體不振動，是不是就不會發出聲音了呢？帶著這樣的問題，學生固定了振動的直尺，聲音果然消失。通過正反兩個方面的實驗，學生深刻認識到，振動是聲音產生的根本原因。

理論與實踐相結合，教師還可以引導學生思考：物體振動會產生聲音，產生聲音我們就能聽到了嗎？顯然，這樣的問題會引發學生進一步的科學探究。在小學科學教學中，理論與實踐的融合，不僅僅體現在課堂問題的解決，更體現為對科學問題廣泛、持久而深入地探究。

二、具身認知：實驗與演示相結合

“互聯網+”時代的科學教學，不再是將學生禁錮于課堂、鎖定于教材，而是不斷拓寬、延伸學生的科學學習渠道、領域等。比如，不僅可以讓學生在學校科學實驗室展開實驗，而且可以讓學生在家庭科學實驗室展開實驗，不僅可以讓學生進行面對面的交流，而且可以讓學生進行在線或離線的互動。將科學實驗與網絡技術、多媒體技術等相結合，是創客教育視野下科學具身性認知的重要方式。

實驗與網絡相結合的小學科學教學，能讓學生直觀地認識科學概念。比如教學《月相的變化》，筆者首先設置問題：我們知道，太陽是東升西落，那你知道月亮是從哪邊升起的嗎？太陽和月亮為什么都是東升西落的呢？接著，筆者借助多媒體課件，向學生直觀展現地球圍繞太陽、月亮圍繞地球自西向東旋轉的視頻。同時運用課件演示月相的變化。在通過課件直觀認識到月相的變化之后，筆者組織學生展開具身性模擬實驗：由一名學生舉著“月球”（一邊黑一邊白），把“球”舉過頭頂，將亮面始終對著“太陽”，從而能讓學生直接觀察到月相的變化。這樣，多媒體演示與具身性實驗相結合，有效提高了學生的注意力，增強了學生的直觀感受，讓學生認識到“月相”的變化，認識到“月相”的本質。

多媒體技術融“圖文聲像”為一體，將之與學生的具身性實驗結合起來，有助于學生的個性化學習?；诰W絡、多媒體技術的具身性學習方式，是未來科學學習重要方式。這樣的學習方式，能實現科學學習的真正翻轉，讓學生成為科學學習的主人。

三、具身認知：協作與分享相結合

學生具身性的科學學習，不僅僅是一種協作，更是一種分享。協作，能碰撞出創新的思維火花，分享能創造出更大的價值。在資源信息化、共享化的時代，學生在科學學習中不再僅僅是單純的資源消費者，而更是創造者、分享者。作為教師，要為學生的科學創新性活動提供資源、素材，幫助學生實現自我的實踐創新，為學生的再創造學習奠定堅實基礎。

在科學學習之中，要引導學生學玩結合、學創結合。引導學生在學中感受、體驗。比如教學《認識擺》，在引導學生探究“擺的快慢與哪些因素相關”時，我們讓學生做“對比實驗”，改變“擺的長度”“擺錘的質量”“擺幅的大?。〝[角）”等因素。在具身性的實驗中，引導學生相互協作，處理好“數擺的次數”“計時”“改變擺線的長度”“改變擺錘的質量”等問題。實驗以小組為單位，采用互動合作的形式，由一部分學生負責實驗，另一部分學生負責數，還有一部分學生負責記錄。在實驗過程中，學生不斷提出新的問題，如“要想讓擺擺得快一些，應該怎么辦”“要想讓擺擺得慢一些，應該怎么辦”等等。通過問題與探究的交融，深化學生對擺的認知，從而最終讓學生掌握擺的快慢的秘密。

創客視野下的科學具身性學習，將“做”“創”“學”融為一體。作為教師，要為學生的具身性學習提供資源支持等外援性的幫助。在進行課程設計時，教師面對的是活躍在科學創客空間之中、具有極大差異的鮮活的生命個體。只有引導學生進行理論與實踐、實驗與演示、協作與分享等的具身性學習，才能讓學生實現科學思維的躍遷，讓科學學習教室變為學生的“創想空間站”和“科學創客坊”！

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