基于學校特色文化的班級文化構建

【摘 要】班級文化是一個班級的靈魂，它能引導班集體實現長遠發展;班級文化亦是每一位兒童生命成長的潛在力量，彰顯個體發展的獨特氣質。“求真”是淮陰師范學院第一附屬小學的校訓，班主任可以基于求真這一學校文化，找準班級文化建設的創新點，把握班級文化的構建策略，“軟硬”皆施、“顯隱”相成，營造出適合兒童生命成長與個性發展的班級文化。

【關鍵詞】求真文化;班級文化建設;班級管理

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）23-0053-03

【作者簡介】楊靚，淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，230019）教師，一級教師。

學校是學生接受教育的重要場所，也是班主任開展班級文化建設的重要場域。同一個學校不同年級文化各異，同一個年級不同班級文化各異，但無論是年級還是班級，班主任都應將學校特色文化作為構建班級文化的前提。同時，師生對學校特色文化的認同度越高，越有利于班級文化的落實;師生對學校特色文化的參與度越高，越利于學校特色文化在班級實踐中扎根。那么，作為班主任，如何在學校特色文化的基礎上更好地構建自己班級特有的文化呢？

一、思考：班級文化建設的可能路徑

班級文化較為復雜，它包含精神文化、物質文化、行為文化、制度文化等多個方面。同時，它又受社會、學校、家庭等多重因素的影響。因此，班主任應努力從日常煩瑣的管理事務中解放出來，以整體的視角、發展的眼光，將班集體塑造為協同育人場域。具體可從以下三個方面思考：

1.打通“上下”。

班級文化具有延續性。向上，它應符合國家的政策法規和主流意識形態，遵循、落實學校文化理念;向下，它應滿足學生的發展需求，這樣才能真正內化于心、外顯于行。

2.兼顧“左右”。

塑造一個班級的文化往往存在局限性。如果能站在年級層面，考慮同年段學生身上的同質因素，開展系列主題班隊活動，則利于實現班級間文化品性的連接。

3.銜接“前后”。

塑造班級文化是個動態的過程，具有階段性與生長性特征。班級文化的塑造過程往往歷經萌芽階段、積淀階段、形成階段、再生階段，班主任對此要有認真的思考。

二、學校特色文化班本化的具體實踐

符合兒童的發展需要是班級文化構建的出發點與落腳點，因此班主任需遵循兒童生命成長的規律，要有兒童立場，從理念文化體系與實踐文化體系兩個維度去構建班級特色文化：理念文化主要包含班級發展的愿景、班級發展的目標及價值、班級公約等;實踐文化主要涉及班級環境文化、班徽等符號標識、主題班隊會、班級社團活動等。

我們學校文化的核心是“求真”，學風是誠實、靈動、樂學、向上。學校致力于培養學生“明理健行、志存高遠、腳踏實地、自信陽光、真誠友好、智慧勇敢”的獨特精神風貌。各班對學校文化的理解不同，分別進行了自主創新：有注重習慣養成的“守信”鸞娃班，有側重品德修養的“明理”鸞娃班，有側重集體精神的“陽光”鸞娃班，等等。而我結合本班學生的年齡特征及個性特點，也積極開展了“求真鸞娃”班級文化建設，取得了較好的德育效果。

1.制訂班級公約，增強班級向心力。

班級公約是由班集體內部每一位師生共同商討確立，在此基礎上形成的班級制度文化雖非強制要求，但需人人自覺遵守、維護。然而，在日常班級管理過程中，常常出現班級公約形同虛設的現象：有的公約因為是教師制訂的，內容苛刻，學生內心排斥，不愿遵守;有的公約因為學生對內容不理解，常常出現自身言行與公約內容相背離的情況。

學期初，我在班上開展“我的班級我做主”主題班隊會，鼓勵學生們描繪自己理想中的班級。有的學生提出班級要“周周得流動紅旗”，有的學生提出“要讓所有任課教師都喜歡我們這個班級”，還有的學生提出要讓班級“成為全校最有名的班”，等等。聽到這些，我問學生們：“那怎樣才能實現這些‘班級愿景呢？”有的學生說“我們得團結”，有的學生說“我們要愛國、愛校、愛班級”，還有的說“我們要努力學習，成績要名列年級前列”，等等。到這里，我適時向學生們介紹了學校的“求真”文化，引導學生們發現自己剛才提出的諸多想法中與學校文化理念相契合的方面。就這樣，我們共同制訂了“愛國、守信做真人;團結、感恩有真情;踏實、拼搏學真知”的班級公約。由于是學生們自己提出來的，所以這個班級公約很容易被大家接受并自覺遵守。一個學期后，我們班級不僅多次在升旗儀式上被校領導表揚，還得到了校“五星班級”的稱號，學生們激動不已，班級凝聚力也大大增強。

2.布置班級文化墻，營造文化育人氛圍。

班級文化墻是構建班級文化的重要內容之一。班主任如何賦予實體墻以“文化”的意義，一般有兩種途徑：其一，把書本上的各種“文化素材”搬上墻;其二，師生共同在墻上創生出“文化”。顯然，前者是靜態的，后者是動態的;前者發出了教師的聲音，后者聽到了學生的回音。因此，班級文化墻的布置需要師生共同創造，方能潤澤學生的心田。

我所帶的班級是六年級，學生們的自我意識逐漸變強，渴望被外界看到和認可。于是，我在“學真知”班級公約的基礎上，在班級開辟了文化墻——“你努力的樣子最美”，墻上貼滿了學生們努力學習和活動的照片：有他們在教室認真讀書的樣子，有他們在賽場奮力拼搏的樣子，有他們在課堂專注聽課的樣子……這種“努力、奮斗”的班級文化浸潤、鼓舞著班級每一位學生。每當他們懈怠、疲憊時，就會被這種“有形”的班級精神熏陶、感化。

感恩節期間，我在“有真情”公約的基礎上，結合班級“感恩”主題教育活動，將班級文化墻主題調整為“感恩父母”。我首先呈現了學生們在現實生活中一些不尊重父母的言行，請他們說一說這些行為不好在哪里。接著，我借助一些小故事幫助學生們體會父母對自己的愛與付出，細致解讀我們為什么要感恩父母。最后，我們制訂了“感恩行動表”，將感恩父母的具體內容寫上，便于大家對照執行。一個月過去了，很多學生的表格上貼滿了笑臉。為了讓學生更好地踐行“感恩”，我又制訂了一些獎勵措施，如獲得20個笑臉就可以成為班級的“愛心大使”，10個笑臉便可以兌換一張“愛心卡”……學生們在這樣的獎勵機制中，對班級倡導的“感恩”文化愈發感興趣，不知不覺中，感恩這一品質深入他們的內心。

3.整合多方資源，創新班級活動。

陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我認為，這句話是對我校“求真”文化內涵的最好詮釋。因此，我在“做真人”公約的基礎下，引導班級學生深入思考成為“真人”的必備品格有哪些。全班就這一話題展開討論，最后大家一致認為，“愛國”是成為“真人”的前提與保證。

為了增強學生們的愛國意識，我在日常班級活動中側重整合多方資源，不斷創新班級活動的內容。淮安是周恩來總理的故鄉，“大鸞”是他的乳名，我借助名人的榜樣效應，在班級逐步形成了以“翔宇鸞娃”為標識的學生成長文化;2019年，新中國成立70周年，我試著將宏觀抽象的“愛國”價值準則融入班級文化建設中，策劃了一系列以“愛國”為主題的教育活動：第一周，我帶領學生們通過“歌祖國、頌祖國、繪祖國”等活動感知祖國70年來的巨大變化，激發他們的愛國心;第二周，我組織學生聆聽國防知識講座，讓他們了解到國之利器的堅不可摧，國之安定的來之不易，點燃他們的愛國情;第三周，我帶領學生走進綠色軍營參觀演練，錘煉了他們的“愛國志”。活動中，學生們感受到了軍人嚴謹自律的品質，自身的意志得到了磨煉，愛國之情進一步得到激發。

此外，我還整合班級內部現有資源，策劃一系列活動來深化班級“愛國”文化品性。例如，我自己是英語老師，在英語課上，我常帶領學生們了解西方的節日與文化，對比中西文化的差別，拓寬他們的文化視野;班隊課上，我從“節日、美食、習俗”三個方面向學生介紹中國的傳統節日，鼓勵他們繪制中國節日手抄報，開展包餃子、剪窗花等比賽，構成同主題的系列活動;業余時間，我鼓勵學生嘗試創作詩歌，“以詩言志”，幫助他們在提升語文學科素養的同時樹立文化自信。

班級文化是一個班級發展的靈魂，班主任應努力將學校特色文化內化為學生的信仰，積淀成集體文化品格。這樣，學校文化才能在班級真正落地生根，班級文化之花方可永久綻放。