小學生反思習慣的培養策略

姚莉

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數學教學也在慢慢轉變，傳統填鴨式的教學已經不適用當前的素質教育。因此，教師應該重新學習新的知識和技能，跟上改革的步伐。教師應多探討新的教學模式，探索新的教學方法，形成一套系統的計算算法與邏輯，通過多種形式對學生進行訓練，不斷鍛煉學生的邏輯思維能力和獨立思考能力，從而逐步培養學生的良好習慣。

關鍵詞：小學數學? ?反思習慣? ?策略

小學生具備一定的思考能力，這個階段學生的反思習慣養成，對今后邏輯思維的形成也具有重要的作用。另外，培養數學思維，也可以為學生今后的數學學習打下堅實的基礎，有利于提高小學生的理解能力。學生養成反思的習慣，有利于進一步培養各方面的能力，如分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等能力，發展其初步的合情推理和演繹推理能力。

一、發展學生數學思考的能力

（一）利用教學資源，培養邏輯能力

小學生年齡較小，自主學習能力較差，因此，教師的引導就顯得尤為重要。教師在教學中，應當重視引導學生掌握數學算法，理解其蘊含的邏輯思維，使學生能夠運用所學知識解決他們所遇到的問題。 數學的難點就在于如何透徹地掌握數學算法，這就需要教師利用教學工具，幫助學生走進數學，讓學生自己學會思考、觀察、操作、推理，讓學生一步步理解數學原理。

學生通過這些步驟，可以加深印象。在這個過程中，學生還可以增強動手操作的能力，培養勤動手、愛思考的好習慣。此外，教師還可以通過多種形式來展示這個推理的過程，清晰地展現數學的奧妙，把難的問題簡單化，把抽象的問題具體化，這樣學生學起來更有積極性、主動性。

（二）構建小學數學算法法則

有些數學問題對于小學生來說是非常抽象的，因此，我們可以通過構建數學法則，把抽象的問題簡單化、具體化，以便學生更好地直觀理解與掌握。如教學“分數除法計算法則”時，教材中有道例題：小明[14]小時走了2千米，小紅[15]小時走了1千米，他們倆誰走得快些？教材以比較小明、小紅誰走得快為例題，引導出整數除以分數的問題。依據“路程÷時間=速度”這個計算公式，學生可以分別算出小明、小紅兩個人各自的速度，從而得出誰走得快的結論。在實際教學當中，教師應重點講解計算過程，可以利用直觀的方法展現推算的過程，然后讓學生舉一反三，熟悉算法法則，并在此基礎上引導學生總結規律，讓學生自己領悟算法的精髓。

（三）自主探索，了解算法的形成過程

教師在教學過程中要掌握一個度，既不能填鴨式地講解，讓學生被動接受，也不能放任自流，讓學生全程自己思考。教師要由淺入深，將學生帶入計算的整個過程。新課標明確指出：“小學數學教學要使學生既長知識又長智慧，要遵循學生的認識規律，重視學生獲取知識的思維過程。”因此，教師既要給出時間讓學生主動思考，自己動手操作、計算，又要展現多種形式的算法，與學生進行溝通交流，讓學生明白自己思考的缺陷與不足，進而擴展學生的思考范圍和思路，讓學生感受到學習數學是一件快樂的事。

二、提升學生口算能力

學生在計算過程中難免遇到需要算的問題，那么教師應加強培養學生的口算能力，不能讓學生一味依賴計算器。在教學中，教師應根據班級學生的實際情況，制訂學生練習口算的時間安排，并要求每天堅持練習，形成常規性的訓練，從而快速提高小學生的口算速度和技能。

學生應牢記數學相關的規定數值或者使用頻率高的數字。比如π的數值是一個規定的數值，比如25乘以4等于100等。這樣學生在日常學習中不用思考就可以對運算結果了然于胸，提高計算的速度，還可以鍛煉自己的邏輯記憶能力。教師在教學中，對學生經常犯錯的題型或者學生掌握不牢固的知識點應該反復強調，加強學生易錯題的對比訓練，提高正確率。

三、提升學生反思能力

（一）引導學生反思自問

教師在課堂教學中，應針對已經講過的知識點和一些算法法則等進行及時回顧復習。教師在這個過程中，應只是起引導作用，而不單單是幫助學生從頭到尾讀一遍，要結合問題，讓學生思考后進行回答，然后教師針對學生情況做一個復習的評價，及時跟蹤每個學生掌握的情況。學生通過自我評價、自我贊賞，可以提升學習信心，慢慢養成反思的習慣。現實中有些學校有很多不好的現象，比如一下課，教師便布置課后作業，這樣使學生僅僅只是為了完成老師強制要求的習題，并沒有時間思考課堂上教師講的內容，沒有反思自己在課堂上掌握得如何，也沒有反思自己的不足在哪里。

我們提倡教師應該多抽出一些時間，讓學生自主思考，自我反思，自我評價，得出對自己反思的一個結果。反思的內容可以包括：老師今天在課堂上講了什么內容？自己掌握了多少？沒掌握的地方是遇到什么樣的困難？我應該怎么去彌補？對于在課堂上不懂的問題，學生可以詢問老師，老師再進行詳細的講解，這樣有利于學生當堂內容當堂消化，慢慢地形成自身的知識體系。

（二）引導學生反思自查

目前，學校教師會給學生布置本堂課的作業，學生完成作業的目的性也很強，很多只是怕老師懲罰而把作業勉強完成，完成之后交上去，老師再進行批改，之后學生再進行訂正。這樣一來一回，不僅不會增強學生對數學的興趣，反而會增加學生對作業的一種抵觸情緒，甚至討厭學習數學，致使學生學習數學的效率低下。

這些行為的出現，大多是因為很多學生以完成作業為目的，而不是真正想解答題目，只要想到一種方法能夠解題，就覺得可以了，從來不對這種題型進行研究思考。所以，教師要加大力度整改，改變學生的這種惡習，引導學生從這種困境中走出來。教師可以設計一些教學情境，幫助學生從真正意義上認識到自己的錯誤做法，讓學生在這個過程中透析基本概念，鞏固基礎知識，擴展思維，培養學生不斷思考的能力，使學生真正掌握這些知識，能夠做到舉一反三，向著開拓創新、新穎靈活的道路前行。

（三）引導學生反思自究

學生的理解能力相比成年人差，對新的知識點掌握不是那么到位，在解題的過程中，經常會出現很多錯誤，他們也相對缺乏一些總結的能力，因此導致解題質量不高，影響了解題的效果。

一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而慢慢失去寶貴的機會。因此，學生應該不斷鞭策自身，提升自己的學習效率，反思自己是否掌握了相關知識，運用了哪些技巧，從中獲得了什么經驗教訓。

反思是一種隱性的教育資源，學生對自己學習中的不足進行反思，可以對這些不足進行及時改正。事實上，學生這種自我發現問題、自我調整、主動應對的過程，不正是我們老師所追求的學生自主學習嗎？ 學生學會了反思，就相當于請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對自己的數學學習進行有效指導，從而可以實現自我教育，提高學習的效率。

參考文獻：

[1]人民教育出版社小學數學室.小學數學教材教法[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]孫艷玲.小學生數學學習習慣的培養研究[D].內蒙古師范大學，2009.◆（作者單位：江蘇省南通市港閘區實驗小學）