初中英語寫作圖式理論教學應用研究

蔣紅

摘要：當前英語教學已經成為影響學生未來發展方向和發展質量的主要學科，尤其是在文化多元化、全球化發展的環境內，掌握熟練、高質量的英語應用能力能夠提升學生的技能水平，因此本文便以提升初中生英語學習質量為目的，建立在圖式理論教學方式的基礎上展開分析，首先分析了當前新課標落實后對于初中學生英語學生的要求;其次分析了圖式理論的基礎含義及類型;再次，分析了如何利用圖式理論進行英語寫作教學應用;并分析教學過程中應該注重的要點。最后總結了初中英語寫作教學的發展方向。意在能夠通過本文論述，進一步提升初中英語寫作教學的質量，也可以為學生提供更加科學的學習方式。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;圖式理論;教學應用

就英語寫作教學來講，是集詞匯量、語法結構、理解能力、應用能力為一體的英語學習環節，也是檢測學生階段性學習質量的方式，針對初中生來講，初次接受系統性的英語學習，在進行英語寫作過程中經常會面臨較多的困難，導致影響英語學習的效率。而圖式理論是當前教學方法中的新形式，能夠改變傳統英語寫作的流程，為學生打造新的創作方式，對于提升學生的寫作效率有著較強的促進作用。本文主要利用了理論分析和教學實踐分析的方式進行探討，將應用方式作為核心內容，望能夠為相關教職人員提供參考借鑒價值。

一、當前初中英語教學要求

隨著我國教育理念的不斷轉變，教育改革也在逐步落實，這不僅為傳統的教學模式提供了升級創新的機會，也會學生營造了更加全面的學習環境，同樣的，對于學生的要求標準也有所提升。在我國2011年推行的《義務教育英語課程標準》中指出，初中學生在學習英語、完成英語寫作的過程中應該掌握以下幾點能力：首先，能夠在寫作的過程中自主的進行素材收集，根據主題需求進行框架整合;

其次，能夠自主的進行短文起草，并進行短信創作，也能夠在教師的引導下進行全面的修改;

再次，能夠善于利用連詞構建故事情節，表明事件之間的邏輯關系，并可以清楚的描繪事件以及人物的發生過程和特點;

能夠在圖式的指引下，解析出初步的故事框架，并可以進行解釋說用。

以上這些要求的制定是建立在英語語言的實用性基礎上的，能夠進一步培養學生的英語應用能力，而英語寫作則是提升應用能力的最好方式之一，但是就當前的初中英語寫作現狀來看，學生在教學目標的指引下，寫作過程依舊存在著較多的問題，常見的詞匯拼寫錯誤、連詞邏輯性不強、語句結構混亂、語言結構不規范等。這就要求英語教師能夠落實科學化的教學方式，不斷為學生制定寫作優化方案，在滿足新課標要求的同時，也能夠加強寫作的效率。

二、圖式理論的基本含義及分類

在18世紀80年代，康德首先提出了圖式理論，最初步的定義為：圖式是人自然生活中對周遭事物進行觀察后，在頭腦中形成的基礎畫面，畫面中的結構和元素來自于某一個特定的時間，當人們在另一個時間遇到了這個時間中的某種元素時，便能夠自然的浮現出這個時間內發生的畫面，例如幼兒在動畫片中看到小兔子在草地玩耍，青草和兔子則是這一刻的圖式，在第二天幼兒在野外看到了草地，便激發了圖式意識，回想起草地上會出現兔子。這種圖式理論也可以被稱為是人們針對某種事物形成的認知系統，在不斷發展的過程中，相關學者針對圖式理論也進行了充分的研究，例如魯姆哈特便將圖式理論與認知體系和應用能力聯系起來，組建了發展中的圖式理論，并將其應用在學習行為中。

就當前的圖式理論發展情況來看，其已經被應用于教育領域，教師認為圖式理論所提倡的認識概念與學生接觸新知識時大腦的識別能力有交互性，并且通過不斷的教學實踐，證明了這種觀點。因此本文利用圖式理論提升學生英語寫作質量的研究具備科學性。

就圖式理論的特征和構成元素來看，主要可以分為三種不同的類型，首先是內容圖式，即人們針對自然景物、生活用品、外界基礎設施等實體產生的思維認知，并能夠在這些實體元素的基礎上聯想到文化、意識，例如陶瓷文化，茶文化。其次是形式圖式，主要指的是某種對象的組織排列結構、框架等;再次，就是語言圖式，也是本文重點分析的類型，主要是針對文章結構所涉及到的邏輯、思想、文化、哲學等，而這些也是語言產生的根本。

因此圖式理論在英語教學的寫作教學過程中具備極大的應用價值，能夠全面提升英語寫作的效率。

三、圖式理論在英語寫作教學中的應用

針對學生來講，圖式理論與其他知識一樣都是陌生的，但是圖式理論作為學習的工具，教師首先便要為學生構建起圖式認知，使其能夠了解、掌握圖式理論，接下來才能引導學生利用圖式認知進行寫作，在學生已經掌握了基礎的技巧之后，便可以利用大量的練習來穩定這種寫作方式，也便能夠提升寫作的效率。主要的應用方式可以總結為以下幾點：

（一）初步構建圖式理論認知

圖式認知的構建需要學生能夠了解圖式理論的內涵，掌握基礎的圖式框架。教師可以利用簡單易懂的方式來引導學生認識圖式理論，例如在引導學生學習“my family”一章時，便可以進行理論引導，“大家回想最近一次和家人吃飯的場景，其中有哪些人物？”這個場景便是一個圖式，而圖式中的人物則是圖式元素，這些圖式元素則是本節課要學習的內容。在經過這樣的引導之后，學生在面對課文時，便是建立在自身圖式的基礎上豐富圖式元素，而有了大量的圖式元素之后，學生在寫作的時候便能夠有詞可說。

在理論框架構建起來之后，教師便要針對初中生普遍的“單詞貧瘠”問題進行分析。詞匯量的積累是創作的基礎，而初中生又存在“死記硬背”“記不住”等問題，因此教師便可以利用學生已經構建起來的圖式理論，為學生構建起多個圖式結構，例如在講解“be”動詞時，教師便可以為學生構建三種不同的圖式結構。

“am”圖式結構，根據該詞的含義，教師可以引導學生將自身作為一個區域的主體，只有自己一人，而在介紹自己時，又能夠涉及到“name、age、boy、girl”等等名詞，讓學生知道在針對以自己為主體時，要用“am”，以及了解到更多的詞匯;

“is”圖式結構，即劃定一個范圍，這個范圍內絕大部分是單獨的個體，我們在介紹這些個體的時候，要用“is”，而這些個體在擬人化的情況下進行自我介紹，就要用“am”;

“are”圖式結構，該圖式與“is”相反，在它的領域內，是由多個同類型的個體組成，形成群體、小組、個體，那么在以人為主體進行介紹時，群體以及小組要用“are”，而個體依舊用“is”。

以上這種多個圖式結構的方式能夠讓學生更好的區分不同情況下的應用方式，同時也能夠豐富其詞匯量，相同的教師也可以利用“nature”作為主體，將自然界中的多個元素融合進去，便能夠使學生掌握不同類型的單詞，不僅能夠利用這些單詞構建情境，也能夠強化記憶，對于加強英語寫作基礎有著極大的幫助。

（二）構建完善的圖式邏輯系統

與上文不同，在構建圖式邏輯系統的過程中，教師不能再單純的提供圖式元素，而是要利用引導的方式，激發學生的想象力，引導其自主的完善圖式元素，利用不同元素之間的邏輯思維能力進行聯想。該種方法可以有效解決學生在寫作過程中已經有了較多的詞匯量，但是“想不起來、不會使用”，因此要讓學生認識到圖式存在的意義，能夠從中挖掘需要的知識，并能夠拓展知識領域，使其能夠將刻板的框架寫作狀態向發散性寫作轉變。

例如在針對“travel”為主題進行寫作時，學生常規的寫作內容無非是“time、day、people、weather”等，這會導致整篇文章單調、空洞，甚至會出現千篇一律的問題，針對該種現象，教師要將提升學生單詞應用能力作為教學目標，將上文中的多個圖式結構進行交融，利用邏輯分析來引導學生明確其中的關聯，才能夠使英語寫作從簡單的單詞排列轉化為講故事。

教師可以拋出問題，“What are some of the elements of travel？”，引導學生回憶“收拾行李、選擇交通、制定計劃、觀賞”這些環節中發生的事情，并分析每一個場景中遇到的事物和景色，這些景色哪些可以歸納到“am”圖式中，哪些能夠應用在“are”中，那么反之，在講述“travel”時，你看到了“樹”，那么“樹上的鳥”“鳥飛上天空”“天空有不同的氣候”“晴天讓人炎熱”“炎熱需要換衣服”等等，這些是否能夠在“travel”圖式中？通過這種方式，學生便認識到了不同的圖式間存在著邏輯關系，而邏輯思考能夠打破這些關系壁壘。養成這樣的習慣之后，學生便能夠熟練的利用圖式結構豐富寫作過程中的應用元素，便可以打造內容更加豐富的文章。

（三）加強學生的語文圖式轉化能力

就上文所知，語言圖式與英語寫作之間有著極強的聯系，因此能夠在英語寫作過程中取得較好的效果，學生在寫作時除了具備上述兩種問題外，針對英語語法結構的轉化還不夠熟練，不僅需要長時間的大量練習，還要引導學生具備語法轉化的意識，也就是能夠在一種語言圖式的基礎上，借助相同的元素構建另一種語言圖式。

例如教師可以為學生提供一篇例文，文章中不存在錯誤，但是需要學生進行修改，修改的標準要達到兩篇文章內容相同，但是不能使用相同的語法結構。引導學生利用自身的語法基礎進行修改，也可以查找相關的文章進行借鑒，廣泛的搜集素材，使文章更具個性化。例如針對“It took three hours to watch a sad movie”進行修改，可以改為“I saw a movie that took three hours，and it broke my heart”，經過這樣的改動之后，這個句子的含義未發生變化，但是從語法角度來看，學生應用了“broke my heart”短語，使結構更加豐富，內容也更加出彩，經過這樣的修改之后，學生的詞匯應用能力和語法結構轉化能力得以提升，并且能夠為文章賦予更多的轉折點，也可以保證文章能夠傳達出更豐富的情感。長時間經過這種練習，學生不僅能夠具備更加豐富的語言結構，也能夠更加靈活的應對各種主題進行創作。無形中提升了英語應用能力，也提升了教學的效率，符合素質教育和核心素養的要求。

三、圖式理論應用在初中英語寫作教學中的要點

（一）激發學生主觀能動性

從人的認知角度來看，圖式理論的產生是建立在人的主觀能動性基礎上的，因此在利用圖式理論展開教學實踐的過程中，必須要結合初中學生的實際思維能力和思維水平進行規劃，堅持以學生為教學主體。例如教師提供圖式理論知識和圖式框架，學生憑借自身的思想意識進行補充，這種方式構建起的圖式系統才是學生自身的認知，才能夠真正為學生的自主創作提供方向和渠道。因此在落實圖式理論教學時，還要轉變課堂主體，多利用翻轉課堂的方式來增加圖式教學的有效性。

（二）養成圖式思維習慣

學生在學習的過程中，主要依靠認知來理解記憶重點，初中生正處在思維活躍的時期，對于外界的新事物具備較強的好奇心，而這些事物均能夠作為語言創作的元素;同時圖式理論與教育之間的交互性較強，不單單在英語寫作方面，教師要引導學養成正確的圖式思維習慣，能夠根據自主意識來梳理學習過程中獲取到的新知識，將其納入自身的圖式結構中，與英語聯系起來，不斷的學習新的語法結構和詞匯;同時也要加強溫故而知新的理論應用質量，讓學生在已經成型的圖式結構中進行反復分析整理，使知識點更加的牢固，在此基礎上再進行創新。

（三）改變刻板的思維僵局

上文中論述的圖式理論在英語寫作中的應用方式，均是結合實際教學出發，但是在實際的應用過程中，圖式理論的教學應用還是會存在較多的問題，學生思維模式具備差異性，教師的教學方式也有所不同，在探究個性化教學和分層教學的時候，學困生的存在也為圖式理論的落實帶來較大的影響。在這樣的情況下，教師不能單純的抓效率，而是要建立在學生的角度，分析學生的思維、情緒、性格，并為學生提供輕松愉快的學習氛圍，選擇合適的方式激活學生的圖式思維，并利用階段性的目標進行引導，讓學生逐漸抓住規律，找到合適自身的方式，才能夠保證圖式理論的高效應用。

結束語：

綜上所述，在初中的英語寫作教學過程中，受到語言環境和思維模式的影響，學生的寫作學習受到了較多因素的限制，教師則要做好協調者和引導者的角色，充分分析圖式理論的含義，將其與英語寫作教學結合起來，為學生構建初步的寫作認知，并引導其逐漸學會如何應用圖式系統，并利用圖式結構引導學生進行寫作創新。在這個過程中，還需要結合不同學生的實際情況進行考慮，分析個性教學的重要性，在注重效率的同時也要注重質量，在保證創新的同時也要進行復習，將圖式思維作為一種習慣，才能夠更好的推動英語寫作的發揮發展。

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