基于核心素養的歷史課堂教學

徐柳珍

【摘要】? 歷史學科核心素養是學生通過學習歷史，在學習的過程中逐步形成的思維品質和學習能力，主要包括唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷等。教師應實施切實可行的策略，創新教學方法，培養歷史思維和學科素養。

【關鍵詞】? 核心素養 歷史課堂 教學

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-038-02

核心素養是適應個人終生發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力。2017年版新課程標準，變化亮點之一是提出了歷史學科核心素養：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”“通過諸要素的培育，達到立德樹人的要求”。歷史學科核心素養是以唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷等為核心的素養，它突出了對學生學習能力的培養和思維品質的養成。

在日常教學中，教師要運用各種不同的歷史素材，創新教學方法，引導學生進一步理解歷史事件，培養歷史學科思維，提高學生的學科素養。本文試以人教版必修一第16課的《抗日戰爭》為例，探討歷史課堂中如何進行學科核心素養的培養。

一、重視對學生“唯物史觀”的培養

唯物史觀是諸素養形成的理論基礎，揭示了人類社會發展的客觀規律，指明了以生產工具變革為標志的生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的內在聯系，看待歷史現象背后紛繁復雜的實質的理論根據。由此可見如何在紛繁的歷史材料中，看透歷史，需要唯物史觀的指引。

在抗日戰爭一課中，在探討“日本為什么要侵略中國？”這一問題時，教師可以展示一組材料。學生根據材料，交流及教師的點撥，很快就能理解到20世紀30年代日本發動對中國的侵略是各方面綜合作用的結果，有日本方面的，國際方面和中國方面的。這樣學生就能充分認識到歷史事件的發生，往往都是由時代、社會、環境等方面綜合作用的結果。通過事件的表象，認識到事件表象后更深層次的本質，堅持用聯系和發展的眼光看待歷史事件，從而培養學生的唯物史觀。

二、強化“時空觀念”，培養學生“時空思考”意識

隨著社會生產力的發展，科學研究等方面的影響，同一歷史事件在不同的歷史時期，可能會有不同的理解和評價。想要盡可能正確地理解，評價該事件，教師可以在課堂上引導學生根據歷史發生的時間、空間，建立“時空架構”，讓學生把認識的歷史對象置于特定的時間和空間下進行思考，培養“時空思考”意識。

例如，在講20世紀30年代日本大規模侵華事件時，教師可先用課件展出一幅中國地圖。接著引導學生閱讀教材P74第一二自然段及歷史縱橫的部分，結合地圖，依據時間順序列舉日軍侵華的具體史實。學生根據教材及課前預習，很快就能列舉出來，并在地圖上逐一指出。學生回答后，教師依次在地圖上把日本侵華的七個重要事件進行標注和展示。通過教師的地圖展示及解析，學生就形成了完整，立體，形象的日本如何侵略中國的知識體系，培養了學生時空觀念。

三、重視“史料實證”，讓學生探究歷史真相

重視史料，讓學生通過史料來探究當時歷史的真相，掌握論從史出的學習方法，是新課程標準要求的核心素養之一。歷史材料的實證教學可以極大地激發學生的獨立思考，提高他們提取分析信息的能力。

為了鍛煉學生的“史料實證”能力，在講日本侵華的滔天罪行“南京大屠殺”時，教師可以展示最近幾年日本右翼勢力否認南京大屠殺的觀點：南京當時的人口總共才有20萬，所以被殺人口總數不可能有30萬;“南京大屠殺”是二戰結束后，戰勝國為了達到打壓，敗壞日本形象而憑空捏造的等等。為了讓學生通過史料來探究當時歷史的真相，教師可以在教學中展示以下史料，并設計了相應的問題讓學生探究。

材料一：西本提出了一個殘忍的提議，就是把這個支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油，然后點火……汽油剛一點燃，就從袋中沖出了令人毛骨悚然的慘叫聲。袋子以渾身氣力跳躍著、滾動著。

——《東史郎日記》（1937年12月21日，南京）

材料二：12月12日，在清理安全區時，我們發現了許多平民被射殺于水塘中，其中一個池塘里就有30多具尸體，大多雙手被綁，有些人的頸上還綁著石塊。

——《貝拉日記》（約翰.貝拉，德國西門子洋行代理人，在南京大屠殺期間組建“國際安全區”）

學生討論發言后，教師先教學生鑒別史料的方法，接著分析材料，材料一和材料二都選自親歷者的日記，且兩位親歷者都不是中國人，比較客觀。從二則史料中可以認定的事實是南京大屠殺是真的，日軍在攻占南京后以殘忍的手段屠殺了大量中國平民。通過教師環環相扣的教學，學生就能初步掌握鑒別史料的方法，提升利用史料進行實證的能力。

四、重視“歷史解釋”，提升學生歷史辨別能力

任何歷史事實的確定都不能與歷史解釋分開。在歷史解釋之前，我們必須要重視證據和邏輯，在此基礎上使歷史事件更接近真相。在課程教學過程中，可以嘗試使用多種歷史資料，讓學生閱讀討論從不同角度對同一事件進行評價的歷史資料，提高歷史解釋和歷史判斷能力。如講到抗日戰爭國共兩黨的抗戰時，教師可以展示以下兩則材料及思考問題：

材料一：抗日并非是共軍的主要目標，他們的策略是：七分發展，二分應付，一分抗日。

——臺灣2004年版教科書

材料二：1939年初，國民黨五中五屆全會制定了“溶共，限共，反共”的反動方針……蔣介石集團把政策的重心由對外轉向對內，國民黨開始執行一條消極抗日，積極反共的路線。

——中國近現代史下冊（教科書）

展出材料后，教師向學生提出問題：關于國民黨，共產黨在抗日戰爭中的表現，出現了三種不同的聲音：

聲音一：國民黨“消極抗戰，積極反共”，一潰千里。

聲音二：共產黨“游而不擊”。

聲音三：中華民族團結抗戰。

思考：哪一種聲音更符合歷史事實？為什么？依據？

通過書本的學習和課外抗日戰爭知識的儲備，經過討論，學生基本都能對前兩種聲音進行反駁：國民黨的正面戰場和中共的敵后戰場相互配合，共同抗日，中華民族團結抗戰。在和同學廣泛討論交流的基礎上，形成了自己對歷史事件的認識和感悟，提高了歷史解釋核心素養。

五、滲透“家國情懷”，提升學生民族自豪感

家國情懷最基本的是我們的祖國有高度的認同感。認識中華民族傳統的文明和文化，為歷史上中華民族所取得的光輝燦爛的文化自豪，自覺繼承和發展。認同當代的社會主義核心價值觀，對當代的社會主義制度，社會主義文化具有認同感。

為了培養學生的家國情懷，講到全民族抗戰時，教師可以先展示以下材料：

材料一：在中華民族生死存亡的關頭，廣大愛國華僑從財力、物力、人力等方面支援祖國的抗戰。全面抗戰期間，海外華僑僅認購的國債就有11多億元（占公債發行總額的l/3強）。至l940年10月，華僑向祖國捐獻了217架飛機，27輛坦克，l000輛救護車，還有大量棉花、藥品等;4萬多粵籍華僑歸國直接參戰。

——陸安《華僑支援祖國抗戰的方式》

接著設置情景：如果你生活在抗日戰爭時期，請問你會響應中國共產黨的號召嗎？為什么？如果響應，你會用什么方式支援國家的抗戰？最后進行小組討論，代表發言。通過展示材料，創設情景，讓學生充分感受在民族危亡時刻，為保家衛國，全中國的優秀兒女，不顧個人安危，前赴后繼，不怕流血乃至犧牲，為祖國貢獻自己的一切。他們所做的一切，凸顯了中國民族不屈的民族精神，以此增強學生對中華民族的認同感，培養家國情懷。

教育的最終目標是幫助學生不斷進步和發展，并成為“全面發展的人”。核心素養的培養絕不是一朝一夕能夠完成的，需要一線歷史教師認真理解其內涵，努力提高專業素養，并滲透到常態教學的始終。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]賀千紅.歷史學科核心素養及培養途徑初探[J].歷史教學，2016（03）.

[2]張華中.基于中學歷史教學需求的核心素養培養旨要——以時間觀念為例[J].教育理論與實踐，2016（35）.

[3]徐文彬.史料實證在近幾年高考中的體現及教學應對——以“抗日戰爭”一課的教學片段為例[J].教學實踐研究，2018（15）.