循道而“導”

喻春玲

【摘要】? 著名特級教師程少堂老師提出的“語文味”受到教育界的肯定，主張語文課堂應該返璞歸真，要有人情味，以此激發學生學習語文的興趣，提高學生的綜合素養，豐富學生的生活智慧，提升學生的人生境界。但同時也指出，基于“語文味”的課堂，也需要教學的修飾和技巧。本文試圖結合語文新課程改革的需要，在基于“語文味”課堂教學方法指導方面做出一些探索和思考。

【關鍵詞】? 語文味 引導 趣味 情景

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-098-02

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了達到不需要教”，“教師當然須教，而應致力于‘導”，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。導在語文課堂中有著引線穿針的作用，所以高明的教師在教學時擅長引導。程少堂老師也提出要以“激發學生的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧……主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段”來引導學生，決不能“牽”著學生的鼻子走，不讓學生感受被迫、壓抑，而應該把課堂教學中的精華如珍珠般串聯在一起，讓學生去體會語文沁人心脾的獨特“味道”。筆者結合自己的教學實際，希圖從以下三個方面去探索語文教學過程中“導”的藝術。

一、化繁為簡 趣味盎然

“盡管數學是很枯燥的，但學生偏偏覺得有味。因為這是對‘智趣的熱愛，是人區別于動物的最本質的特征之一”。語文的教學何嘗不是這樣？教會學生使用正確的方法，訓練學生的思維能力比規范作答、答題思路更為重要。中考復習中，語法是大多數學生的薄弱環節，對于難解的語法問題，教師可以靈活運用比喻，舉例，聯想等方法化繁為簡，使學生在“枯燥”的語法中去找尋、體會趣味，觸類旁通，舉一反三。

1.舉例比喻法

在文學知識的講解中，如果只列出定義，舉出例子，很多同學的理解只能似是而非，為了讓學生心領神會，除了適當的練習加強理解外，用比喻的方式來舉例，既能讓課堂氛圍活躍，又能讓學生們記憶深刻。讓學習中的“陽春白雪”化為“下里巴人”。學生對于白描的理解，可以說是抓耳撓腮，始終不得要領，于是我把白描和濃墨重彩的描寫放在一起，當時就打了個比方，說到，白描其實就是女子的素顏，清湯掛“面”，沒有任何修飾。濃墨重彩相當于涂脂抹粉，粉底，描眉，眼線，腮紅，唇妝等等修飾，在文章中就會出現環境描寫，細節描寫，修辭手法等等。說完，再進行判斷，班里同學幾乎能異口同聲正確判斷出白描。而對于體裁的理解，能力水平一般的學生經常是疑問重重，為了讓他們有個直觀感受，我便戲謔地說，說明文其實大多是直男，性情可以看穿，表達方式不會拐彎抹角。然后拋出問題，你們覺得抒情散文可以是什么呢？沒想到的是，平時沉默寡言的舒同學立即回應，應該是暖男，可以有細膩的內心，感情充沛。

2.聯想造句法

中考語病專題的復習課上，語序不當中定語的位置較為繁瑣，易記混淆，大多數學生采用“例句記憶法”或死記硬背的方式來鞏固記憶定語的位置，教師此時拋出“不妨找出每個短語中的關鍵詞，然后加以造句聯想來加強記憶的方法”，教師先列出定語放置順序：a.表領屬性的或時間、處所的;指代或數量的短語;c.動詞或動詞短語;d.形容詞或形容詞短語;e.名詞或名詞短語。再挑出關鍵詞：領、時、處，代、數、動、形、名，最后學生造句聯想為：失（時）物招領（處）領（代）（數），（動）用了行（形）人和（名）人。

3.逆向反義法

月考的文本閱讀中有一個題目：第五、六段的作用，一些基礎較差的學生不知從何下手。于是教師反其道而行之拋出問題：如果文章刪掉第五、六段，你感受它會變成怎樣。學生不假思索地回答：顯得上下文銜接不緊密，而且單調、乏味。教師再加以引導，從正面說，有了第五、六段，文章情節水到渠成，內容豐富、充實、生動。

4.類比教學法

在中考病句的練習中，有一道題“這個經驗值得教育工作者，特別是中小學教師的重視”，粗略一看，沒有語病，從內容上看，也不易察覺。于是教師仿造其結構形式造句：這種崇高的品質值得我們的學習。同樣有一題為“她剛上中學時的精神面貌和現在相比，確實大不相同”，教師讓學生仿照這種結構另造一句，進行類比，學生造句“我剛上初中時的樣子和我現在相比，大不相同?！币徊糠謱W生頻頻點頭，還是有一部分同學露出不確定的目光，于是我仿造了一個句子“你爸爸的相貌和你相比，確實你爸爸很像你”。這兩個類比的句子一出，滿座驚呼，學生們立即發現其中的錯處，并饒有興趣地用此種方法來完成試卷上同種類型的題目，效率大有提高。

用以趣激趣、幽默點染和意理闡發等手段，教師可以引導學生去體驗“一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的藝術境界與自由境界”。

二、交流共鳴 情味醇厚

池田大作說，“每一句話都是一顆心”。你讀，你聽，你是用心去感受;你說，你寫，你是捧出一顆感受了生活的心。讀時，感同身受，同課文進行有效的對話交流，便可以“復原作者意欲勾勒出的那些生活場景，呈現作者意欲訴說的難忘情志，展示作者意欲表達的獨特見解”，寫時，用共鳴之心，學習大家之作，呈現自己獨有的生活情趣。

學生在閱讀文章《昆明的雨》時，“昆明的雨季，是濃綠的，草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近于夸張的旺盛”，既有描寫，又有情感的滲透，還暗含了作者對昆明的雨季的贊嘆和欣喜之情。作者這種含而不露的情感是通過寫景狀物體現的。生活閱歷不夠豐富的初中生，很難理解汪曾祺先生的深切感受。于是教師要求學生設想與課文中的汪先生進行交流：汪先生離開昆明四十年，現在答應接受你的采訪，請根據原文，寫出你向汪先生提出的三個問題。同桌之間互相提問，回答。大多數學生的同理心較強，不再是單純地分析寫景狀物，而是把作者當作朋友，拉拉家常。原先的冥思苦想變成了洋洋灑灑，一揮而就。有學生問道，汪先生記著昆明的菌子，昆明的果，是不是汪先生很愛吃？而這些東西味道也不錯？有同學問道，1944年左右的中國應該還是戰火紛飛，汪先生過了四十年，還能想起昆明生活的細節，是不是昆明的生活不是那么讓人難受，而是有些愜意？收到了一個個向汪先生的提問，教師要求學生回到文章，找出原句去體會昆明的菌子和楊梅的味道，要求學生去感受文中昆明生活是否有戰火紛飛的痕跡。學生們一一找尋后，大多能領悟“一切景語皆情語”，寫昆明的雨，菌子，楊梅實質上是用來表達對昆明至深至切的情感。深處亂世仍然能夠淡然，其實是作者心態平和、寧靜的表現。教師趁熱打鐵，當堂布置了一篇作文，要求學生課后寫一篇《我眼中的廣州》。并提示，學習汪先生寫昆明的方式，廣州的建筑，廣州的種種都應滲透寫作者的情感，要把廣州當作一個人來寫，書寫廣州，更像是和廣州對話。課后收到的文章，不乏佳作，節選祝同學筆下的廣州：“廣州是一個古樸與繁華并肩的城市。在那些令人仰望的高樓大廈中，也坐落著一些別有韻味的樓房，人們稱之為西關大屋，西關大屋，生來低調灰白的墻磚就是他的外套，屋頂沒有過多的裝飾，不像北京故宮里的。騰龍飛鳳大紅大黃。若說故宮是一位頭插金步搖的端莊女子，那么西關大屋就是一位聘婷秀雅的大家閨秀，不張揚卻又讓人難忘，若說住在里面的人或許是這樣，不張不揚，有的雖是富貴人家，卻與平民同住一條街，同賞一片景?！弊x過此篇，一個溫情脈脈、婀娜多姿的廣州緩緩向讀者走來。

所以，教師的引而不發，學生的有感而發，“我”和汪曾祺先生拉家常，“我”學汪曾祺先生寫文章，讓學生去體會“語文味是語文的言語形式和思想內容之間的同構共生之‘真，和諧統一之‘善和珠聯璧合之‘美?！?/p>

三、情景再現 其味無窮

喬治·布萊說，“‘閱讀過程乃是一個主體經由客體（作品）達至另一個主體”的過程，而設置具體的情景可以引導學生遁入主體的“內心世界”，讀如此，寫亦如此。

《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》這篇新聞中，細節描寫，場景描寫都非常細致，初中生學新聞文體，很多理解都不能到位，于是教師便想辦法將其中情節設置成具體的場景：在座的各位同學，你們都沒有在著艦的現場，但是我們現在看見描寫的如此細致的場面，自身會生出怎樣的感受呢？學生們踴躍回答，有“再現真實及緊張有序的場面”之說，有“身臨其境”之說等等，教師此時只需總結學生們的回答要點，再加以強調新聞文體的特點，學生對新聞的細節描寫作用便可做到心領神會。

設置具體的情景不僅能“入”乎其內，遁入主體的內心世界，也可以“出”乎其外，引導學生在寫作時將情感訴于筆端，有感而發，真情流露。例如在學習《劉姥姥進大觀園》時，對此篇的閱讀興致并不高。教師想激起學生閱讀《紅樓夢》的興趣，于是在學習文章之后，布置了個延伸訓練：帶上VR眼鏡，“我”進入大觀園，面對賈府應接不暇的人和場景時，“我”會有哪些表現？平日默默無聞的潘同學首先提出，賈府里的人會不會還一直笑個不停。本班部分學生屬于一點就“燃”的個性，紛紛熱心地幫忙解答。遇到到這個契機，教師隨即提出，好記性不如爛筆頭，不如將想法寫出來：以“我”進大觀園為主線，看著賈府上上下下的表現，“我”會有怎樣的心理變化。此次的寫作訓練，大家全情投入，查閱賈府上下的各種資料，在一周的時間里，呈現不少精彩之作。事后還有不少同學意猶未盡，建議老師在自讀課文后不妨多采用此種形式，讓他們有了滿滿的成就感和主人翁意識。

教師要以持續性的發展眼光來“教”，即是按“最近發展區”的要求，為學生的學習搭建“支架”，也就是可以通過設置具體的情景，讓學生既能學習到新的知識，領悟知識習得的趣味，又能將學生的情感認知水平提高到新的發展水平。

教師的“引導”實際上要貫穿整堂課，導要導得有藝術，因勢利導，不能太隨意，也不能太刻意。引導的過程中要充分考慮課堂情境實際、學生身心特點以及所授知識特征，循道而“導”，采用適合某一個課堂、某一班（個）學生的引導方式，實施精準引導，有效教學。否則，也只會使課堂成為“獨角戲”的現場，走形式主義路線而已。應做到“不憤不啟，不悱不發”，有的放矢。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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