學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

尹愛軍

【摘要】? 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程教育對象是全體學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生形成基本語文素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以從知識儲備、語言技能兩個方面對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成有著重要作用。作為新時(shí)期下的語文教師，應(yīng)當(dāng)在不斷教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)切實(shí)有效教學(xué)方式，進(jìn)而有效豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略研究

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-157-01

受傳統(tǒng)教育理念影響嚴(yán)重，一直以來，我國教育都是以增加學(xué)生知識儲備為原則，以傳輸大量知識為目的開展的教學(xué)活動。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識產(chǎn)出率也在逐年提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺幕疽蟆Ｔ诮逃A段，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，簡單來說就是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)對于最終語文教學(xué)效果而言有著直接影響，也是培養(yǎng)學(xué)生個人能力的重要方式。因此，作為新時(shí)期下的語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑，將核心素養(yǎng)落實(shí)至各個教學(xué)環(huán)節(jié)。本文主要以小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述作為切入點(diǎn)，就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在為相關(guān)教育工作者提供借鑒與參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.不能明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

雖然近幾年新課改得到了有效實(shí)施，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中也得到了有效體現(xiàn)。但觀察當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，仍然有很多教師應(yīng)用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以自身作為教學(xué)主體，導(dǎo)致很多學(xué)生都是在被動狀態(tài)下參與至學(xué)習(xí)過程中，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終效果造成了直接影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)無法形成。受個人性格、教師等諸多現(xiàn)實(shí)因素影響，在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，很多學(xué)生都是被動發(fā)言，根本無法實(shí)現(xiàn)與教師的有效溝通，導(dǎo)致教師對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果沒有明確認(rèn)識，在教學(xué)中教師將同一教學(xué)目標(biāo)對所有同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一要求，導(dǎo)致班級兩極分化嚴(yán)重。

2.教師無法正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)

教師無法認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率較低的直接因素。很多教齡較高的教師，在實(shí)際閱讀教學(xué)中認(rèn)為憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以解決閱讀課堂教學(xué)中的所有問題，導(dǎo)致對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生技能發(fā)展要求沒有明確認(rèn)知，不管是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)計(jì)劃都存在著較大的盲目性。

二、談核心素養(yǎng)視域下如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1.讀寫結(jié)合，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力

語言是實(shí)現(xiàn)人與人溝通交流的重要方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可有效幫助學(xué)生掌握溝通技巧，幫助其學(xué)會如何在生活中更好地與人進(jìn)行交流。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力也進(jìn)行針對性培養(yǎng)。比如在《司馬光》的教學(xué)中，為了推動讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展，首先在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對司馬光進(jìn)行全面的了解，因?yàn)檎n本中對司馬光個人描述的內(nèi)容較少，所以教師在正式授課之前，通過信息技術(shù)查詢關(guān)于司馬光的相關(guān)事跡，然后制成多媒體課件。在課堂教學(xué)中通過多媒體向?qū)W生展示司馬光的相關(guān)資料，讓學(xué)生對司馬光的生平進(jìn)行深入的了解，豐富學(xué)生的課外知識，為了解文章內(nèi)容具有促進(jìn)作用。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)多媒體課件中展示的內(nèi)容寫一篇關(guān)于司馬光的作文，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

2.互動交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要明確師生互動交流的重要意義，而后對學(xué)生閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以《鳥的天堂》為例，在課堂教學(xué)開始前，教師可以先為學(xué)生播放一段樂曲（樂曲為鳥的歡唱），在學(xué)生聽完后，教師可以提出問題：“在聽完這一段樂曲后，你們有什么感受？”學(xué)生：“鳥兒的歡唱太動人了！真是令人向往。”此時(shí)，教師可以引出本次教學(xué)主題，說：“相信大家讀完巴金先生所創(chuàng)作的《鳥的天堂》后，會更向往的！今天我們一起來學(xué)習(xí)吧！”在點(diǎn)名本節(jié)閱讀主題后，教師可以再次提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生完成自主思考：“為什么叫鳥的天堂呢？鳥的天堂是哪里呢？”聽到這個問題后，學(xué)生就會對“鳥的天堂”這一主題進(jìn)行思考討論，很多學(xué)生就會開始做出一些假設(shè)，“鳥的天堂應(yīng)該是苞米地，那里有很多它愛吃的東西！”“不不不，肯定是天空，鳥兒最喜歡無拘無束的飛翔了！”在學(xué)生有了自己的猜測后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)讀到“岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這里是‘鳥的天堂，有許多鳥在這樹上做巢....像許多根木樁。”時(shí)，教師又可以為學(xué)生設(shè)置問題：“為什么這里明明一個鳥都沒有，卻被成為‘鳥的天堂呢？”然后，學(xué)生又會做出架設(shè)，說出自己的猜想“可能它們出去找吃的了！”“可能那個朋友是在吹牛！”“可能是去錯了地方！”當(dāng)學(xué)生說完自己的假設(shè)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對后面的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀完整篇文章后，學(xué)生就會理解什么是“鳥的天堂”。通過一個又一個問題的引導(dǎo)，可有效增加師生之間的交流頻率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維能力。

三、結(jié)束語

總之，語文核心素養(yǎng)對于語文課程改革實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的重要意義。閱讀素養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，無論在推動國家社會進(jìn)步方面還是提升學(xué)生個人能力、推進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展方面都有著重要意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，加大對其的重視力度，對學(xué)生思維質(zhì)量進(jìn)行針對性培養(yǎng)，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]唐勝天.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（08）：55-56.

[2]胡東平.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].名師在線，2020（04）：14-15.

[3]馬春鳳.構(gòu)建分層閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（01）：37-39.