“整本書閱讀”在初中語文教學中的實踐與研究

周國偉 關建瑛

摘 要： “整本書閱讀”是新課改背景下衍生的名著導讀板塊，旨在引導學生形成系統的語文思維方式，從而更好地投入到今后的語文學習中。本文將先介紹“整本書閱讀”對初中語文教學的作用，再闡述“整本書閱讀”的教學現狀，然后闡明“整本書閱讀”的教學策略，最后以《西游記》為例講解“整本書閱讀”的教學實踐。

關鍵詞： “整本書閱讀”;初中語文教學;實踐

隨著時代的發展，初中語文教學也被賦予了新的內容，而更多教師會引入“整本書閱讀”方式進行導入式教學，讓學生能從簡單的閱讀理解回歸到對名著鑒賞中，并通過多種教學方式來提高學生的閱讀理解和鑒賞能力。學生在學習這些名著的時候，不僅能逐漸養成良好的閱讀習慣，還能加強他們的思想文化素養，為今后的初中語文學習打下良好的基礎。

一、 “整本書閱讀”對初中語文教學的作用

（一）加快初中語文課程整合進度

在將“整本書閱讀”引入到初中語文教學的時候，可以從“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三方面進行細化教學。在七年級上冊就推薦《朝花夕拾》和《西游記》這兩篇名著，教材上對“整本書閱讀”的要求由兩部分組成，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣，二是學生能有用不同的方式進行名著鑒賞，但最終目的都是為了提高學生的閱讀能力，讓他們能從閱讀名著中找到正確的閱讀方法，更好地投入到下一階段的語文學習中。

（二）提高學生初中語文學習效率

“整本書閱讀”其實就是學生閱讀整本名著的過程，學生能夠從了解名著創作背景之后，詳細閱讀每一個故事情節，從根本上了解名著所要傳遞出來的價值觀。而且，在學生進行“整本書閱讀”的過程中，教師可以對學生的閱讀習慣和能力有一個全面了解，再根據不同學生的情況教授不同的閱讀方法，也能讓學生獲得個性化的閱讀體驗，并定期讓學生進行階段性閱讀成果展示，不斷提高學生的語文學習效率。

二、 “整本書閱讀”的教學現狀

（一）未將教材內容和“整本書閱讀”進行有效對接

要想真正將“整本書閱讀”教學融入初中語文課堂教學中，需要事先構建一個完整的閱讀課程體系，并能結合學生的學習情況開展針對性教學。在當前的語文課堂教學中，教師只是單純地用“名著導讀”板塊來體現“整本書閱讀”思想，但是并沒有將這些名著和語文教材內容有效結合在一起，甚至會出現分裂問題，在進行課堂教學的時候，教師會先講解“名著導讀”內容，再講解教材內容，而語文課堂教學時間有限，只是單純地加入名著教學，不僅會加大學生的學習壓力，也無法真正將“整本書閱讀”的優勢體現出來。

（二）師生未完全理解開展“整本書閱讀”的重要性

受到傳統教學方式的影響，教師將語文教學重點放在對基礎知識的講解上，即使引入“整本書閱讀”板塊，也只是按照整體要求進行講解，并沒有結合學生的實際情況進行調整。對學生而言，考試成績是衡量他們學習能力的重要標準，他們會花大量時間去提高成績，這就忽視了“整本書閱讀”的重要性，就算學生會進行課外閱讀，也不會選擇閱讀名著，造成這種現象的原因除了學生本身對名著的閱讀興趣不高，還因為教師沒有用正確的方式引入“整本書閱讀”教學，歸根結底就是學校并未形成系統的“整本書閱讀”教學體制。

（三）引入“整本書閱讀”提高了初中語文教學難度

不同于一般的短篇閱讀教學，“整本書閱讀”的篇幅一般較長，這就需要教師能夠根據需要精選教學內容，同時還需要讓學生明白“整本書閱讀”的價值，在課堂中引入名著的時候，要找到合適的切入點，再進行更加細致的文本教學。在用這種方法進行教學的時候，教師除了要對教材內容進行教學設計，還要在充分了解教材中的“名著導讀”部分內容后，將這部分內容和整體課程規劃融合在一起，但實際上這部分課程設計內容工作難度較大，也對教師的個人能力要求較高，如果個人能力不足，可能就會造成語文課堂教學混亂的現象。

（四）“整本書閱讀”的課后教學評價體系有待完善

課后教學評價以整體教學目標為依據，需要教師根據學生的課堂學習和參與活動的情況進行針對性評價，還可以根據不同的評價標準進行差異性評價。但是在進行教學評價的時候，教師并沒有對“整本書閱讀”制定明確的教學目標，也沒有選擇正確的教學手段，這在一定程度上會影響學生的“整本書閱讀”效率。就算在考試中會涉及一些和名著有關的題目，但這些題目停留在閱讀表面，并沒有深入到閱讀思想層面，對“整本書閱讀”教學的評價帶來不利影響。

三、 “整本書閱讀”的教學策略

（一）注意和教材建立聯系

在開展“整本書閱讀”教學的時候，首先就要建立名著和教材內容之間的聯系，最直接的方法就是編寫教材讀本，帶領學生將所有課標推薦的閱讀內容整理出來，并且找到整本書內容，在了解整本書的創作背景和節選部分上下文內容之后，更有針對性地開展語文課堂教學工作。七年級上冊就有推薦閱讀《朝花夕拾》，在教材中有特別強調通過閱讀經典作品來豐富自身的感悟和體驗，引導學生進一步思考人生問題，有利于學生的文化積累，而為了消除學生與經典作品之間的隔閡，就需要讓學生能將經典作品和生活實際相結合，再在課堂上引入《從百草園到三味書屋》這篇課文，引導學生從細節描寫中體會到百草園的樂趣，激發學生對經典作品的興趣，以此來更好地開展“整本書閱讀”教學工作。

（二）有效地整合教學內容

教師在引入“整本書閱讀”之前，需要對整個教材內容有一個充分的理解，并能結合學生的實際能力進行難度劃分，以學生的興趣為出發點，整合“整本書閱讀”和教材內容，讓學生能更加快速地掌握這部分知識內容，以更加高效的方式開展語文課堂教學。以九年級上冊引入的《水滸傳》為例，《水滸傳》是四大名著之一，本身就具有很高的文學價值，但由于它是一本講述英雄傳奇的章回體長篇小說，如果學生無法理解當時的時代背景，就很難靜下心來進行閱讀。在這種情況下，教師就可以對《水滸傳》的內容進行整合，如果有些學生對武器比較感興趣，就可以引導學生將《水滸傳》中的各種武器全部歸納出來，在此基礎上引導學生分析人物的性格和佩帶武器之間的關系，加深他們對每個人物的理解程度。

（三）重點引入“1+X模式”

“1+X模式”中的“1”指一篇精讀課文，在閱讀這篇課文的時候，教師需要根據學生的情況進行針對性引導教學，確保學生能掌握課文的含義，“X”就是略讀和精讀課文有關的知識，幫助學生從多角度來提高自身的閱讀能力。而“整本書閱讀”不僅可以在“1+X模式”下獲得很好的發展，還可以通過比較閱讀、導向閱讀、回顧閱讀和擴展性閱讀四種方式進行針對性教學。以《紀念白求恩》為例，這是一篇歌頌和懷念白求恩的文章，但同時朱德、宋慶齡等都寫過歌頌白求恩的文章，如果在這個時候將這些文章統一進行閱讀，不僅會讓學生加深對白求恩的印象，還可以引導學生從文章中獲得不同的情感表達方式，而這些表達方式都可以用到今后的閱讀和寫作中。

四、 以《西游記》為例講解“整本書閱讀”的教學實踐

（一）導讀課

在進行《西游記》導讀課的時候，需要完成三個任務：整體感受書籍的主要情節、激發學生的閱讀興趣、介紹《西游記》的文學價值。初中學生可能已經通過動畫片或者影視劇對《西游記》有一定的認識，但并不了解作為名著的《西游記》。這個時候就需要教師在課前設計好一個導學案，讓學生能在課前談談對《西游記》的看法，讓學生成為課堂教學的主體，并在教師的引導下逐漸了解《西游記》的創作背景和重要的轉折劇情點，能清晰地梳理全部劇情脈絡，在打下閱讀基礎的情況下再進行下一階段的學習。

（二）推讀課

在《西游記》的推讀課上，教師要引導學生從細節入手，從他們的神態、動作和語言中總結出各個人物的性格特點。像是“三打白骨精”一節中，孫悟空和唐僧有多次沖突，而沖突主要有兩次：一次是孫悟空把強盜打死了，因為唐僧的責備讓孫悟空負氣出走;另一次就是孫悟空三打白骨精，唐僧同樣想趕走孫悟空，但是這次孫悟空的反應卻和第一次不同，他沒有負氣出走，而是嘗試和唐僧溝通，希望得到他的諒解。教師引導學生進行探究的時候也能幫助學生更加了解孫悟空，還能找到正確的閱讀方法，促進整個“整本書閱讀”教學的發展。

（三）提讀課

提讀課主要是為了提高學生的閱讀能力，這就需要教師在對《西游記》進行講解的時候，從多方面入手進行引導教學。在課前就要讓學生找到感興趣的角色，并通過查閱相關資料去初步歸納其性格特點，還可以提出“為何作者會選這么奇怪的徒弟陪唐僧去西天取經”的問題。學生可以從查閱資料和教師的講解中解決這個問題，教師讓學生在了解《西游記》整體故事情節之后，可以讓他們寫一篇讀后感，這樣也能幫助教師更加了解學生的學習情況，提高語文課堂教學的質量和效率。

五、 結語

綜上所述，“整本書閱讀”是初中語文教學的重要組成部分，這需要教師在充分了解“整本書閱讀”重要性的基礎上，從注意和教材建立聯系、有效的整合教學內容、重點引入“1+X模式”這三方面入手，激發學生對“整本書閱讀”的興趣，以更加積極主動的心態投入到語文課堂學習中，促進初中語文課堂教學的發展。

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作者簡介：

周國偉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區秦川鎮初級中學;

關建瑛，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區實驗小學。