讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建高中英語(yǔ)生本課堂的策略

摘?要：讀寫(xiě)結(jié)合是現(xiàn)今高中英語(yǔ)教學(xué)階段較受熱捧的一種系統(tǒng)化教學(xué)方式，它主要是由教師剖析閱讀與寫(xiě)作教學(xué)項(xiàng)目之間的密切關(guān)系，了解促進(jìn)學(xué)生雙重語(yǔ)言技能發(fā)展的具體方法與措施，借此來(lái)通過(guò)閱讀與寫(xiě)作之間的融合，以確保學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)收益與效果。在這樣的新穎教學(xué)模式下，教師要注重學(xué)生自學(xué)意識(shí)的激發(fā)，并對(duì)多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力及關(guān)鍵學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行有力的鍛煉與培養(yǎng)，這時(shí)便可從生本教育理念下研究教學(xué)新方向，通過(guò)生本課堂的建造來(lái)確保讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的順利開(kāi)展，讓課程教學(xué)既能滿足學(xué)生的自學(xué)發(fā)展需要，又能確保其多種學(xué)習(xí)收益與語(yǔ)言探究收獲。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;生本課堂

一、?生本課堂的教學(xué)概述

生本課堂的構(gòu)建立足于生本教育理念，在生本教育中“一切為了學(xué)生，高度尊重并完全依靠學(xué)生”是其中的核心理念，因此教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建生本課堂要完全秉行這項(xiàng)核心理念，并深切落實(shí)現(xiàn)代教育思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)與自主化思考，乃至自主化的英語(yǔ)問(wèn)題解決與信息處理。在生本課堂構(gòu)建中，教師要把學(xué)生看成課堂教學(xué)圍繞的中心主體，為之設(shè)定較為貼切的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或氛圍，讓其展開(kāi)自學(xué)探究，以此提供給其自學(xué)能力及各項(xiàng)語(yǔ)言技能施展的平臺(tái)，讓整體課程教學(xué)及所利用的資源高度面向全體學(xué)生，滿足其成長(zhǎng)與語(yǔ)言發(fā)展需要。

二、?高中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

想要順利開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師還要明確現(xiàn)今高中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的局限問(wèn)題，由于本文主要研究的是閱讀與寫(xiě)作項(xiàng)目之間的聯(lián)合，那么對(duì)局限問(wèn)題的探討將主要從閱讀與寫(xiě)作模塊出發(fā)以初步研究。這其中突出表現(xiàn)的是教師教學(xué)理念的滯后，及由此引發(fā)的教學(xué)模式與方法的單一化局限問(wèn)題。

在閱讀教學(xué)中，教師容易受應(yīng)試化影響過(guò)于關(guān)注對(duì)課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的解析，所采取的教學(xué)方法是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，或者是通過(guò)反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，加強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用方式的了解，因而只會(huì)利用較少的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及所傳達(dá)的情感。寫(xiě)作教學(xué)亦同，教師只是關(guān)注學(xué)生大量寫(xiě)作操練與實(shí)踐，缺乏對(duì)其寫(xiě)作技巧與思維的拓展，從而過(guò)度依賴一些重復(fù)的機(jī)械化訓(xùn)練模式。從整體看來(lái)這樣的單一教學(xué)方式與課程重點(diǎn)嚴(yán)重影響學(xué)生讀寫(xiě)能力的進(jìn)步，造成其語(yǔ)言能力水平的失衡。

除此之外，教師還缺乏對(duì)課程教學(xué)資源的拓展，比如在閱讀教學(xué)方面，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的講解，往往會(huì)局限學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，造成其閱讀理解效果不佳;而在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也經(jīng)常性要求學(xué)生針對(duì)模板進(jìn)行反復(fù)操練，缺乏對(duì)課程資源的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)容易欠缺素材，造成效果不佳現(xiàn)象。這些問(wèn)題都是高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的局限問(wèn)題，一直以來(lái)沒(méi)有引起教師極度關(guān)注與確切的改善，因而在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展后，教師便要針對(duì)這些局限問(wèn)題進(jìn)行全力解決，通過(guò)讀寫(xiě)之間的高效融合來(lái)提升學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)收益與語(yǔ)言能力效果。

三、?以讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建高中英語(yǔ)生本課堂的策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索，教師經(jīng)由深度分析與準(zhǔn)備便能發(fā)現(xiàn)這與生本課堂構(gòu)建的路徑相一致。在讀寫(xiě)結(jié)合中，教師要關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)，并鍛煉其各項(xiàng)語(yǔ)言技能與技巧，同時(shí)使之展開(kāi)自主操練與實(shí)踐探索。因此教師所采用的一些教學(xué)模式與方法都能以學(xué)生為中心，面向整體學(xué)生并完全依靠學(xué)生，借此來(lái)確保生本課堂的良好構(gòu)建。而在具體的策略實(shí)施中，教師不僅要重視模式的變革與資源的補(bǔ)充，還要將讀寫(xiě)結(jié)合教法落實(shí)于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，保證學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。

（一）推行先學(xué)后教模式，確保學(xué)生初步的讀寫(xiě)結(jié)合探索

突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作與突出探究是生本課堂構(gòu)建所應(yīng)堅(jiān)守的幾項(xiàng)準(zhǔn)則，這要求教師在讀寫(xiě)結(jié)合探索中應(yīng)深化學(xué)生主題意識(shí)，并突出其自主學(xué)習(xí)與合作、探究討論等學(xué)習(xí)行為，讓其在自主實(shí)踐中得以讀寫(xiě)技能的深化，確保雙重學(xué)習(xí)收益。首先，生本課堂構(gòu)建中，教師可推行先學(xué)后教的教學(xué)模式，深切關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主化探索，對(duì)此教師可在教學(xué)前期為學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)探索指明具體方向，通過(guò)課前任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生取得讀寫(xiě)結(jié)合的初步學(xué)習(xí)成果。

以人教必修一《Friendship》課程教學(xué)為例，在本課教學(xué)前期，為了確保讀寫(xiě)結(jié)合模式的良好開(kāi)展，教師可推行先學(xué)后教，并為學(xué)生設(shè)計(jì)較為確切的預(yù)習(xí)任務(wù)與話題，讓其進(jìn)行初步的解決與探索。比如本課主要討論“friendship”這一內(nèi)容，并從“Lifestyle?and?habits?of?friends.”“Some?experiences?and?ways?of?getting?along?with?my?friends.”與“My?understanding?of?friendship.”等多元方面及要點(diǎn)把握中對(duì)朋友話題做了闡述，而這些便是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所要重點(diǎn)探究與解決的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)先閱讀探究來(lái)提取與這幾方面相關(guān)的要點(diǎn)信息，以此對(duì)于文章中專業(yè)作者對(duì)友誼或朋友描述的方式做以積極的了解。

汲取相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及描述性語(yǔ)句后，學(xué)生便可進(jìn)行短篇的自主話題寫(xiě)作，還是從上述幾項(xiàng)要點(diǎn)中對(duì)自己的朋友、經(jīng)歷與對(duì)友誼的見(jiàn)解進(jìn)行闡述，同時(shí)應(yīng)用本課知識(shí)構(gòu)建語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與使用，并通過(guò)借鑒文本語(yǔ)言構(gòu)建方式完成文章寫(xiě)作。這項(xiàng)過(guò)程確保了讀寫(xiě)項(xiàng)目之間的高效融合，讓學(xué)生通過(guò)提煉閱讀文本信息中的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言構(gòu)建方式來(lái)創(chuàng)作自己的短篇文本寫(xiě)作，以此作為預(yù)習(xí)成果以供教師查閱，并借此獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定的認(rèn)知與理解，以自主化能力的發(fā)揮獲取一定的學(xué)習(xí)收益。

（二）提升課堂教學(xué)互動(dòng)，確保學(xué)生充實(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合探究

為了落實(shí)生本理念來(lái)構(gòu)建生本課堂，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中還要積極提升課堂互動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)氛圍來(lái)突出其合作學(xué)習(xí)與探究討論的學(xué)習(xí)行為，并在這些在落實(shí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合探究效果。這其中教師也要按部就班地實(shí)施教學(xué)方案，首先關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的啟迪與引導(dǎo)，使之能在閱讀或?qū)懽魈骄繒r(shí)以良好的思路提升學(xué)習(xí)效率，并以此加強(qiáng)讀寫(xiě)之間的結(jié)合，使學(xué)生從閱讀文本出發(fā)，分析其結(jié)構(gòu)與層次脈絡(luò)，以此汲取經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)用于寫(xiě)作探索中提升文本布局能力。由此，教師可通過(guò)課堂互動(dòng)性的提升來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)小組合作探討，針對(duì)課時(shí)的某一話題進(jìn)行充分的觀點(diǎn)交流與討論，在獲取閱讀理解的同時(shí)，有利于暢通其寫(xiě)作思維。

以必修二《Wildlife?protection.》為例，本課教學(xué)內(nèi)容具有爭(zhēng)議性與討論度，因此在本課的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展中，教師可以小組合作模式要求學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)探討，針對(duì)“Wildlife?protection.”這一話題來(lái)交流觀點(diǎn)與意見(jiàn)。此過(guò)程中學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立的閱讀分析與探索，從語(yǔ)篇文本中了解野生物保護(hù)相關(guān)的問(wèn)題與各項(xiàng)領(lǐng)域要素，經(jīng)過(guò)充分探究，學(xué)生便能從The?problems?faced?by?wild?animals?on?the?earth，?the?impact?of?the?disappearance?of?wild?animals?on?human?society，?the?main?causes?of?the?endangered?problem?of?wild?animals?and?the?effective?measures?and?methods?to?protect?wild?animals等層面了解與野生動(dòng)物相關(guān)的問(wèn)題。這時(shí)教師可要求小組成員通過(guò)對(duì)多領(lǐng)域要素充分地探討后，再指導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖框架，從多領(lǐng)域角度出發(fā)，將所汲取的課時(shí)文本信息進(jìn)行全力整合，以此既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀理解，又能拓展其閱讀思維，提升其對(duì)教學(xué)文本信息的框架脈絡(luò)認(rèn)知。

接下來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)之間的融合，教師要求學(xué)生將在話題探討中所整合的思維導(dǎo)圖框架作為寫(xiě)作探究開(kāi)展的依據(jù)，正確梳理自己的文本寫(xiě)作順序以及所搭建的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從更為全面的角度對(duì)野生動(dòng)物話題進(jìn)行闡述，并從中輸出個(gè)人的觀點(diǎn)與小組合作討論的客觀意見(jiàn)，以此加強(qiáng)對(duì)野生動(dòng)物話題的全面描述。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式不僅能突出生本思想，還能拓展學(xué)生思維，幫助其解析閱讀篇章框架結(jié)構(gòu);同時(shí)暢通思維來(lái)確保寫(xiě)作文本上下結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性順序，提升其寫(xiě)作的質(zhì)量效果。

（三）重視課程資源補(bǔ)充，提高學(xué)生全面的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)效果

除了優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的緊密結(jié)合，并落實(shí)生本理念來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果之外，教師還要注重課程資源的有力補(bǔ)充，確保學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容充分的閱讀理解認(rèn)知與情感體會(huì)，并引導(dǎo)其凝練思想，從更為優(yōu)質(zhì)的課程資源中汲取閱讀的素材與觀點(diǎn)來(lái)豐富自己的文本內(nèi)容，全面提升讀寫(xiě)探究成果。

以必修二《The?Olympic?Games.》教學(xué)為例，圍繞本課內(nèi)容展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索，教師必須為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課程資源，才能加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容深遠(yuǎn)背景的理解，拓寬其文化認(rèn)知，滿足其課堂學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)結(jié)合探究需要。這時(shí)教師可借助媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)前期所制作的教學(xué)課件，在其中包含對(duì)奧運(yùn)會(huì)話題的全面闡述，可涉及The?history?of?the?ancient?and?modern?Olympic?Games，?the?main?events?of?the?Olympic?Games與the?introduction?of?Chinese?Olympic?athletes?and?their?achievements等多領(lǐng)域內(nèi)容。學(xué)生從這幾方面對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行全方位鑒賞，能汲取其中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息鑒賞文化因素，并引發(fā)自身的思想共情來(lái)獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹化理解，提升閱讀認(rèn)知與情感領(lǐng)悟。

這時(shí)學(xué)生便能擁有一定的情感積淀，因而教師可緊接輸出寫(xiě)作任務(wù)讓其展開(kāi)全面的文本創(chuàng)作，將從課件中對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的瀏覽感受與感知，并將從課文教學(xué)內(nèi)容中所了解的奧運(yùn)會(huì)精神及個(gè)人見(jiàn)解來(lái)做以全力輸出。這些經(jīng)過(guò)閱讀探究所獲取的信息既可作為寫(xiě)作素材來(lái)填充文本內(nèi)容;又可作為學(xué)生的寫(xiě)作論據(jù)來(lái)印證寫(xiě)作論點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作話題的充分探討與專業(yè)化闡述。以此確保閱讀與寫(xiě)作之間的有效承接，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中凝練思想，領(lǐng)悟教學(xué)主旨并有效表達(dá)輸出，升華情感后轉(zhuǎn)為自身的固有認(rèn)知，這也能為后期的寫(xiě)作探索與閱讀探究做好鋪墊。由此看來(lái)，這種媒體教學(xué)方式既能落實(shí)生本理念思想更新教學(xué)模式，又能補(bǔ)充課程資源，滿足學(xué)生的讀寫(xiě)能力發(fā)展需要，提升其雙重學(xué)習(xí)效果與收獲。

四、?總結(jié)

總之，基于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索構(gòu)建高中英語(yǔ)生本課堂，教師既要落實(shí)生本教育理念來(lái)更新教學(xué)模式并補(bǔ)充課程資源，又要在這多項(xiàng)教學(xué)變革中關(guān)注閱讀與寫(xiě)作項(xiàng)目之間的高效融合，確保對(duì)學(xué)生專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，以提升其雙重學(xué)習(xí)效果與能力水平。

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作者簡(jiǎn)介：

范明華，福建省漳州市，福建省漳州市第八中學(xué)。