基于網絡信息技術開展英語詞匯分層輔導

王霞

摘要：伴隨著現代網絡信息技術的不斷發展，新課程理念的不斷深入，教師的教學理念和學生的學習方式都得到了便利。詞匯的落實與否對學生的英語能力的提高有著相當大的影響。為了使每一個學生都能有所進步，除了提高課堂教學效率外，在課外積極采用分層教學法至關重要，高效分層教學也更能起到積極作用。

關鍵詞：課堂教學??? 英語詞匯??? 寓教于樂??? 學習動機

伴隨著現代網絡信息技術的不斷發展，新課程理念的不斷深入，教師的教學理念和學生的學習方式都得到了便利，甚至有了質的飛躍。將各種網絡信息技術運用到初中英語課堂教學中已經是一種趨勢，也在很大程度地提高了教學質量。

詞匯教學是英語學習的基礎，又是教學工作的重中之重，在英語教學活動中起著關鍵作用。記憶大量的詞匯是英語學習的必要條件，而記憶并積累大量的英語詞匯是相當艱巨的任務。筆者將結合多年的教學經驗，基于網絡信息技術開展初中英語詞匯分層輔導，主要談及在課外如何培養和訓練學生的詞匯學習策略，使詞匯學習成為一種習慣，促使學生實現自主學習。

一、培養學生學習詞匯的興趣

詞匯是語言學習的基礎，但為了擴大詞匯量，不能一味地提高詞匯量，而應該更多地注重培養學生記憶詞匯的興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”足見學習興趣的重要性。

（一）設計課堂游戲

為了調動學生積極性，在課內短時間記住目標單詞，利用“比一比”游戲，培養他們快速記憶、準確地拼寫能力。“單詞接龍”游戲培養英文發散思維，同時拓展不少關聯詞匯。既讓優生“吃得飽”，又讓中等生“吃得好”，學困生也能“吃得了”。

（二）增加課外競賽

現在的中學生普遍爭強好斗，不甘落后。在課外利用競賽形式激發學生的興趣，也是成功的一種手段。競賽方式有七年級書寫大賽和英文歌曲競賽，八年級單詞王競賽和手抄報競賽，九年級拍攝短視頻競賽和趣配音競賽等。對競賽結果一定要評價，可以是微信群或朋友圈的一次表揚，也可以是課堂中一陣熱烈的掌聲等，這些都會激發學生巨大的學習動機和學習熱情。

（三）多編順口溜

詞匯難、條目多、易混淆;記住這、忘了那;記住了，不知道用，除了放棄不知道怎么辦？其實也好辦。學單詞，找規律，編個順口溜，做個有心人;變復雜為簡單，巧記固定搭配，輕松攻克。以-f（e）結尾的名詞的復數形式，在初中教材中出現不少，但學生只要記住下面的順口溜就不難了。

小偷（thief）的妻子（wife）拿刀（knife）把狼（wolf）砍成兩半（half），親自（self）再用樹葉（leaf）蓋住，放在架子上（shelf）。

二、布置形式多樣的詞匯分層作業

詞匯是基礎，記憶是落實，多記單詞打好英語功底。但班級學生有個體差異，教師應設計難易層次不同的作業來確保每個層次的學生能“吃好”。

（一）抄寫記憶

作為英語學習者，抄抄寫寫、邊寫邊記輔助記憶是難免的。如何讓枯燥無味的抄寫記憶更有趣味？在教學中，喜歡把抄寫轉變為受學生歡迎的抽獎游戲。在新授單詞時，可以把抄寫單詞的數量定為一個“密碼”， 如果學生抄寫的遍數和公布的密碼一樣則為中獎。這個密碼是特意設置成有規律的，傾向于數字大一點的數，比如今天3，明天4，后天5，一般3-6遍適當。另外，也制定配套的獎勵措施，還進行周周評、月月評。

（二）生活化

單詞教學僅僅局限于課堂上還不夠，如果結合實際生活，調動學生積極性、主動性，將大大提高學生學習英語的效率。作為英語教師，總是有很多想法想要去嘗試。喜歡將英語學生生活化，經常布置一些創新的周末作業，比如讓學生走出家門，去尋找身邊的英語，并與之拍照分享。還有一些經典段子，讓學生利用網絡平臺去搜索它背后的故事，回到教室就分組分享，尤其是幽默故事可以活躍課堂氣氛。比如關于銀行縮寫的：中國建設銀行：CBC——存不存？中國銀行：BC——不存。中國農業銀行：ABC——啊，不存？中國工商銀行：ICBC——愛存不存。招商銀行：CMBC——存嗎？白癡。匯豐銀行：HSBC——還是不存。

（三）情景化

詞匯只有在語境、語篇中才具有生命力。筆者認為，詞匯的學習只有依托文本，立足語篇，通過情境可以讓學生更好地掌握。所以，課外的詞匯作業，會讓學生利用當天所學的新詞匯，編一段對話和父母一起練習，通過打卡分享在微信群里。還可以編成一個有趣的故事，只為了培養學生的敢想、敢分享的能力。

三、利用網絡信息技術落實詞匯分層作業

在英語課堂中，教師對于學生的詞匯落實方面僅僅是教材里的詞匯，盡管新目標英語課本的詞匯部分修改得越來越完善，但由于學生性格和基礎的不同，導致許多學生覺得詞匯記憶、聽寫課很枯燥、無味。教師面對眾多學生，良莠參差，同一樣作業并不一定符合所有的學生。對優秀的學生來說，他們認為課本單詞過于簡單;而對內向、基礎又較薄弱的學生來說，他們的消極思想讓詞匯落實難上加難，以至于他們不愿意多花時間，甚至想要放棄詞匯記憶。

網絡信息技術卻很好地彌補了這些缺陷，比如CCtalk 網絡平臺、百詞斬App、超級單詞王、小程序“班級群小管家”等可以分層落實學生的詞匯，同時也是對課堂教學進行有效的補充。

（一）重分層

有了網絡信息技術，分層教學的個性化教學都能滿足。所有的教學App都是自動化、智能化，作業歸類會根據測試結果形成不同類型的學生完成不一樣的作業，比如基礎薄弱的學生適合簡單一點的題型，基礎不扎實的學生要側重于一般的知識鞏固性作業，成績優異的學生偏重于理解運用題型。每個層次的學生都有個性化作業，分層作業也能讓他們感受到成功，建立自信。

（二）重落實

有了網絡信息技術，曾經使用過的無聊的、呆板的、反反復復的那些落實方式也out了。詞匯分層教學真的是以個性化方式呈現。首先，單詞會出現在各種語境中，會綜合用法、搭配等。其次，記憶的過程是有趣的，系統設置了有挑戰性的環節。只要學生在挑戰環節中沒有一次性過關的詞匯，都會自動加入自己的生詞本，甚至多次錯誤的詞匯還會有數字標志，導致過關環節會增加次數。學生可以通過系統導出屬于自己的獨一無二的生詞本，打印出來加強記憶和落實，效率也會大大提高。

（三）重應用

有了網絡信息技術，曾經使用過的形式單一的詞匯解釋，詞匯應用方式都變得豐富了。詞匯也只有靈活地應用在語境、語篇中才具有生命力，畢竟詞匯是在長期使用中積累了豐富的文化內涵。對學生來說，不但要學會單詞的字面意思，更要了解它們的文化含義。否則，容易在交際中引起誤解，造成麻煩。例如：教師在課堂中教dog這個單詞時，一般只會提到表層意義，但是有了網絡信息技術，學生可以隨心所欲地了解它的深層意義及文化背景。

綜上所述，英語詞匯的分層教學是一種不錯的嘗試，尤其是借助于網絡信息技術的幫助。通過這種改變，學生的積極性提高了，學習成績顯著改善，英語學習氛圍又輕松，教師也能體驗到教學的成功喜悅，這種改變能為新時期英語教學注入新的能量。

參考文獻：

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（作者單位：江西省萍鄉實驗學校）

責任編輯：鄧鈺