語文課堂學生質疑能力的訓練方法

陳鋼

摘要：小學語文課堂教學如何培養學生的質疑能力，教師需要做出更多觀照性設計和發動。抓住文本標題展開質疑、抓住文本關鍵詞展開質疑、抓住情節矛盾沖突展開質疑、抓住隱晦情節展開質疑，都可以獲得豐富質疑鍛煉。學生主動質疑意識比較單薄，教師需要給出必要的引導和發動，讓學生通過質疑產生更多學習主動力，為學生學科核心素養成長提供豐富的內驅動力。

關鍵詞：小學語文??? 質疑能力??? 訓練方法

語文課堂教學中，教師提出問題，學生回答問題，這是最為常見的教法運用。在這樣的對答互動中，學生學習思維始終處于被動接受的狀態，對學生學習思維成長沒有太多好處。教師要注意改變教學設計，發動學生展開主動質疑活動，讓學生在閱讀學習過程中發現問題、解析問題，成功塑造學生的學科核心素養。

一、抓住文本題目展開質疑

文本題目往往是文眼所在，集中反映文本主旨要義，或是文本的線索呈現，抓住文本題目展開質疑，可以獲得“牽一發而動全身”的效果。學生質疑操作還比較生疏，很難找到最佳切入點，教師需要給出必要的提示和啟迪，讓學生找準質疑點，對質疑問題進行反復推敲，避免出現自相矛盾的情況。從題目中展開質疑，需要有統領觀照意識，對整篇文本有總體把握，對文本主題、作者情感、寫作構思、語言表達等有觀照性思考。

文本題目大多比較簡短醒目，在發動學生展開質疑時，需要對題目進行細致分析，找出其構建特點，并對其關聯性進行深度思考。如教學《總也倒不了的老屋》，教師引導學生從題目展開質疑：什么樣的老屋總也倒不了呢？仔細分析這個題目，中心詞是“老屋”，全文都是圍繞“老屋”展開的，通過題目，你會產生哪些疑問呢？學生聽教師解讀之后，對題目有了一定認知，其質疑也順利展開。有學生給出這樣的質疑：老屋都會倒掉的，為什么這里的老屋卻總也不倒呢？既然倒不了，就有倒不了的理由，應該有哪些理由的存在呢？有學生質疑：老屋倒不了，這里肯定有神奇的力量在發揮作用，是一種什么力量呢？倒不了的老屋，這本身就造成了一定懸疑性，閱讀是不是要從“倒不了”原因角度展開呢？教師對學生質疑情況進行梳理，對學生質疑問題展開評價，肯定學生的學習探索行為，為學生質疑提供更多激勵。

教師引導學生從題目解讀中展開質疑思考，成功調動學生閱讀能動性，從學生質疑問題能看出，教師引導是比較有針對性的。學生圍繞題目懸疑性、線索性、主題性展開質疑發動，矯正了閱讀學習方向。題目是文本關鍵要素，以此展開學習質疑，可以聚焦文本解讀信息，突破價值較為集中。

二、抓住關鍵詞句展開質疑

文本閱讀過程中，往往會遇到中心句、重點詞、關鍵段等內容，教師要引導學生圍繞這些內容展開質疑活動，讓學生進一步拓寬學習思維，以提升學習品質。在具體引導啟迪時，教師不妨給出示范操作，利用問題設計調動學生，讓學生抓住關鍵內容展開思考。關鍵詞句往往是打開閱讀的重要線索，教師要對這些內容表達作用進行重點解讀，讓學生建立直觀感知，為進一步展開質疑做好堅實鋪墊。

在學習《富饒的西沙群島》時，教師讓學生對文本開頭和結尾部分進行重點解讀，找到文本關鍵詞句，學生根據教師引導，很快就找到相關內容：風景優美、物產豐富、可愛的地方。教師圍繞這些關鍵內容進行質疑發動：富饒的西沙群島有什么樣的優美風景？有哪些物產呢？從這個角度展開閱讀思考，你會有哪些嶄新發現呢？不妨以問題形式呈現出來。學生根據教師引導，順利進入閱讀環節，并很快就形成質疑問題：“西沙群島海水五顏六色，究竟是什么原因造成的呢？”“這里物產如此豐富，為什么沒有人來發掘呢？”教師對學生質疑問題進行詳細解讀，給學生帶來更豐富閱讀感知。

教師引導學生從關鍵詞角度展開質疑操作，給學生規劃清晰質疑路線，這對引導學生順利進入文本核心有重要幫助。學生深度閱讀文本，其閱讀認知會更為豐富。小學生閱讀文本往往缺少深度挖掘意識，教師給出質疑啟迪，對提升學生閱讀思維品質有重要幫助。文本關鍵詞篩選時，教師需要給出必要的引導，讓學生找到質疑的角度。

三、抓住矛盾沖突展開質疑

文本內容和情節發展時，往往會遇到矛盾激烈沖突情節，這無疑是文本重點內容，也包含極為豐富的情感因素。讓學生圍繞主要矛盾沖突展開問題設計，可以將學生直接帶入特定情境之中。學生對矛盾沖突內容進行理性分析，然后給出梳理性質疑，能有效提煉其學習認知。學生對文本理解呈現個性化，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對學生個性理解的直觀解讀。在學生質疑時，教師需要有寬容思想，允許學生個性觀點的存在，并鼓勵學生展開個性探索。

引導學生抓住情節矛盾沖突展開質疑學習，能成功調動學生閱讀思維，教師需要給出清晰的引導。如學習《掌聲》時，教師讓學生自主閱讀文本內容，并給出質疑發動：一個有殘疾的學生，在老師和同學掌聲中實現了人生蛻變，這件事真實可信嗎？從這個角度展開深度思考，你有什么樣的問題需要展示呢？將你的觀點融入到問題中，也可以給他人帶來一定啟迪。學生紛紛展開思考，并針對這個情節展開個性分析。有學生說：像小英這樣的同學，在我們生活是經常可以見的，性格比較內向，平時不喜歡與人交往，自卑心理很重。讓人感到困惑的是這樣性格不是一天就養成的，單憑一次鼓勵就能讓其改變嗎？對此表示質疑。也有學生覺得，人都在改變中成長，有時需要一個機會，這不就是人們說的茅塞頓開嗎？教師組織學生對質疑情況進行專業點評，對一些個性見解給出積極評價。

教師為學生布置爭議話題，讓學生對文本內容進行個性發言。從學生對問題的不同理解中，看到學生學習思維已經成功啟動。無論學生觀點是不是正確，其訓練效果都自然呈現出來。教師發動學生展開深度思考，目的是引發學生的學習思維。

四、抓住隱晦寓意展開質疑

小學生閱讀能力有限，對文本中表達比較隱晦的地方往往理解不到位，產生疑問是最正常的現象。教師要鼓勵學生展開深度挖掘，通過質疑釋疑形式深度閱讀文本內容。有些文本蘊含豐富寓意，需要進行拓展閱讀才能體味到其中的含義，教師在引導學生展開閱讀感知時，不妨讓學生在充分閱讀基礎上展開質疑，然后教師互動進行釋疑，由此建立起來的閱讀認知會更為全面而深刻。“學貴有疑”，培養學生質疑主動意識至關重要，可以有效提升學生學科感知能力。

當文本蘊含豐富寓意時，教師要引導學生展開深度解析，唯有掌握了其寓意，才能完成閱讀基本任務。如《不懂就要問》這篇課文，介紹了孫中山小時候讀書善問的事情，學生對文本內涵理解大多比較膚淺，教師以此發動學生展開質疑思考：從課文題目中我們可以看到，孫中山小時候是一個勤學好問的好孩子。我們閱讀文本之后，對不懂就問有哪些新的理解呢？你對此還存在哪些疑惑呢？學生開始了對應思考，并給出了個性觀點，有些學生又提出一些疑惑問題。如：不懂就問是對的，但如何發問呢？向誰發問呢？有人說學問學問，就是要勤學好問，學習肯定有不懂的地方，有些東西需要自己多思考，而不是所有問題都要問老師。如果自己通過思考可以理解的問題，還需要問別人嗎？教師針對學生提出問題給出自己的理解：勤學好問體現的是一種正確的學習精神，具體如何操作，還需因人而異。教師引導學生針對文本內涵展開深度挖掘，為學生提供更多的思考機會。

參考文獻：

[1]康建華.小學語文閱讀教學中學生質疑能力的培養[J].教育觀察，2018，06.

[2]劉玉梅.小學語文教學中如何培養學生的質疑能力[J].中國校外教育，2016，11.

[3]古建軍.小學語文教學中如何培養學生的質疑能力[J].內蒙古教育，2016，04.

（作者單位：江蘇省海門市正余小學）

責任編輯：鄧鈺