五年制高職生欺負行為的特點與干預措施探究

摘 要：利用自編問卷對392名五年制高職生進行調查，考察五年制高職生欺負行為的特點，并有針對性地探索干預措施。結果發現：低年級學生欺負行為卷入程度高，欺負行為與班級因素關系密切，人際關系與欺負行為頻率、遭受欺負頻率呈現顯著負相關。欺負行為干預可從前期預防、班級團隊建設、朋輩輔導，形成“學校、班級、個體”多層級干預體系。

關鍵詞：五年制高職生;欺負行為;特點;干預措施

欺負（Bulling）是一種特殊類型的攻擊行為，指力量占優勢的一方（一人或多人）對力量相對弱小的一方重復多次實施的攻擊行為（Olweus，1994）。已有研究表明，欺負行為在職業院校中具有較高的發生率（詹澤群，2008;劉俊娉，2015）。欺負發生時，不僅卷入欺負事件中的學生身心受到傷害，旁觀的學生也會受到沖擊和影響。對欺負行為的特點進行分析并有的放矢地進行干預，對于青少年的健康成長和校園文化建設有著重要的意義。

一、研究方法

第一階段使用問卷調查與訪談法，提取出五年制高職生欺負行為的特點與相關因素，歸納出干預原則。第二階段設計、實施干預并檢驗效果。

（一）對象

問卷調查以北京某高職學院三個年級的五年制高職學生為研究對象，共收集有效問卷392份，其中一年級學生問卷141份，占36%;二年級學生問卷158份，占40.3%;三年級學生問卷93份，占23.7%。被試群體中，男生占75.4%，女生占24.6%。訪談對象為教師9人、學生8人，分別來自不同年級。

（二）研究工具

開發了《在校生活狀況調查表》，包括學生基本情況調查問卷、實施欺負行為調查問卷、遭受欺負情況調查問卷。

編制《教師訪談提綱》和《學生訪談提綱》，分別涉及了現象描述、特點分析、卷入程度、方法建議和有效性等方面的話題。

二、結果與分析

（一）低年級欺負卷入程度相對較高

經卡方檢驗發現，“不欺負他人也不受欺負”型的學生比例在三個年級中存在隨年級上升而上升的趨勢，一年級為72.7%，二年級為81%，三年級為90.3%。Rodkin等（2015）認為，欺凌行為既包括一種適應良好的表現，如通過欺凌控制他人、獲取社會地位，又包括一種功能不良的行為，如無道德、行為失調。由此可見，欺負行為與學生的適應需要有關，新生適應新環境的壓力較大，也更容易出現欺負行為。欺負行為的干預可以從提升學生的適應能力著手。

（二）欺負行為與班級因素關系密切

一是欺負行為主要發起于本班同學，占81%。二是欺負行為的發生地點多在教室（欺負者報告44.6%，被欺負者報告51.3%）。三是喜愛班級的程度、班級團結程度與欺負行為頻率、遭受欺負頻率呈顯著負相關。由此可見，從班級層面進行欺負行為的預防與干預，是非常必要的。

（三）被欺負者最愿意求助的對象是同學或朋友。

65%的被欺負者選擇求助同學或朋友，其次是班主任（15%）、家人（14%）。教師訪談中也提到，被欺負者遇到情況不主動報告老師，而更愿意求助同學。因此拓展學生的求助渠道，引導學生以恰當的方式去阻止欺負行為，建立弘揚正能量的校園文化是干預的方向之一。

（四）人際關系越好的學生欺負卷入越少

親子關系、師生關系與欺負行為頻率呈現顯著的負相關，同學關系、師生關系與遭受欺負頻率呈現顯著的負相關。通過班級工作、校園文化活動、個體咨詢等途徑改善學生的人際關系，是欺負行為干預的著力點。

（五）欺負者與被欺負者的特點

經由訪談總結出欺負與被欺負者的特點，以識別可能成為欺負者或被欺負者的學生，提前進行干預，通過提升情緒管理能力、人際溝通能力，增強其安全感、歸屬感與自我價值感等方式，幫助他們更好地適應環境。

三、干預實踐

（一）干預遵循的原則

第一，建立“學校-班級-個體”多層級的預防和干預體系。

校園欺負行為的解決不僅要從個體角度入手，還需要改善其發生背景。研究表明，如果學生在學校感知到的關愛程度越高，卷入欺負行為的可能性就越小（梁曉燕等，2012）。本研究調查結果也反映出學校制度與文化、班級凝聚力以及學生個體心理特點與欺負行為之間的關系。因此，干預體系應從多層面入手，建立“學校-班級-個體”多層級的預防和干預體系。

第二，了解欺負行為的根源，做到“現象、根源兩手抓”。

欺負行為的一個重要原因在于缺乏安全感、信任感和自信心。對于欺負者而言，建立自己的勢力是自我保護、尋找自信的一種方式，而被欺負者退縮不反抗，也是自我保護、缺乏自信的表現。教育者應當透過欺負行為的現象看到背后的成因和本質，不僅要按照學校制度對欺負行為進行必要的懲戒，更要從欺負行為形成的根源上做工作，即提升學生的自信心，讓學生在新環境中盡快建立安全感和信任感，形成“現象、根源兩手抓”的方案。

第三，以預防為重點，把工作做在前面。

欺負行為會對學生的心理和成長產生諸多不良影響，為了盡量減少傷害，從積極的角度培養和教育學生，對欺負行為的干預應將重點放在預防方面，盡量把工作做在前面，減少欺負行為的發生率。

（二）干預實踐

基于以上原則，本研究采取的干預實踐如下：

（1）學校層面干預

第一，心理普查：通過新生心理普查，對“人際敏感”、“敵對”分數較高的同學以及具備欺負者與被欺負者的特點的學生多加關注。

第二，心理委員及朋輩輔導員培訓：心理委員培訓內容主要涉及心理問題的鑒別、溝通技巧訓練、欺負行為專題討論、指導班級主題班會活動的開展等。朋輩輔導員培訓的內容包括團體的基本概念和理論、如何設計和帶領團體活動、人際交往策略等。

第三，心理健康節活動：通過豐富多彩、形式多樣的校園文化活動提高學生的心理健康水平，提升班級的凝聚力。

第四，加強心理教育宣傳：通過心理教育讓學生對心理咨詢形成正確的認識，引導有需要的學生及時進行求助。

（2）班級層面干預

第一，班主任培訓：提高班主任對欺負行為的識別和干預能力，通過討論增強班主任建設班集體的能力與信心。

第二，心理健康課程：加強入學適應、自我意識、人際關系等主題的內容，以幫助新生適應新環境，建立和諧的人際關系。

第三，班級團體輔導：針對實驗班開展了四次班級團體輔導，目標為：提高學生的歸屬感、安全感;提高學生的自尊水平;培養學生的共情能力和換位思考能力;改善同伴關系，減少欺負行為的發生。四次活動的主題分別為：當我們同在一起、團結就是力量、陽光總在風雨后、且行且珍惜。

第四，心理委員匯報：形成心理委員月匯報制度，由心理健康專任教師指導和監督，形成“早發現-早干預”的工作體系。

（3）個體層面干預

基于主動求助的原則，在知情同意的前提下，向三名被欺負者提供了個體心理咨詢，目標為提高自我價值感、共情能力和溝通技能，達到了較好的效果。

四、結語

五年制高職生的欺負行為的影響因素眾多且復雜，欺負行為的干預是一項系統工程，應綜合制度保障、文化熏陶、班級管理、心理建設等多方位的作用，建立“學校-班級-個體”多層級預防與干預體系。

參考文獻

[1] Olweus D.Bullying at school：Basic facts and an effective intervention program[J].Promotion&Education，1994（04）：27-31.

[2] 詹澤群等.職業院校學生欺負行為現狀與影響因素分析[J].教育學術月刊，2008（08）：60-62.

[3] 劉俊娉，等.五年制高職生欺負行為現狀及對策——以北京某高職院校為例.岳陽職業技術學院學報，2015（11）：97-99.

[4] Philip C.Rodkin，Dorothy L.Espelage.Laura D.Hanish.A Relational Framework for Understanding Bullying：Developmental Antecedents and Outcomes[J].American Psychologist，2015（04）.

[5] 梁曉燕，等.中學生學校道德氛圍感知與欺負行為的關系研究[J].中國健康心理雜志，2012，20（03）：380-382.