基于整合思維理論的大學(xué)英語口語一體化教學(xué)改革研究

鄭慧斌

摘 要 筆者和課題組在汕頭大學(xué)進(jìn)行了基于整合思維理論的大學(xué)英語口語一體化教學(xué)改革研究與實踐。該研究以整合思維理論為基礎(chǔ)，根據(jù)我校學(xué)生的具體情況，對課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、測評標(biāo)準(zhǔn)、以及課內(nèi)外一體化進(jìn)行了改革。構(gòu)建起以學(xué)生為中心，以整合思維為導(dǎo)向，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的課程內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞 整合思維 大學(xué)英語 口語

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.051

Research on the Integrated Teaching Reform of College Oral English

Based on the Integrated Thinking Theory

ZHENG Huibin

（Shantou University， Shantou， Guangdong 515063）

Abstract Based on the integrated thinking theory， the author and the research group carried out the research and practice of the integrated teaching reform of college oral English in Shantou University. Based on the theory of integrated thinking， according to the specific situation of students in our school， the research reformed the classroom teaching mode， teaching content， evaluation standard， and the integration inside and outside the class. Build a curriculum content system which is student-centered， integrated thinking oriented and adapted to the development of students' personality.

Keywords integrated thinking; college English; oral

0 引言

教育部于2007年制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”然而，目前我國大學(xué)生口語能力不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的問題日益突出，加強(qiáng)大學(xué)生口語交流能力，特別是口語思維能力的培養(yǎng)呼聲很高。隨著我國中小學(xué)生英語水平的不斷提高，我校大一新生入學(xué)時的英語水平也在不斷增強(qiáng)。在英語課堂的口語練習(xí)上，學(xué)生已不再僅僅滿足于日常對話和角色扮演的練習(xí)，而需要進(jìn)行更深層次的討論以發(fā)表自己的觀點和看法。針對這種情況，教師急需根據(jù)學(xué)生需求，對課堂的口語教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行改革，而將整合思維理論應(yīng)用于英語口語中，則是解決這一問題的有效方法。自整合思維理論提出以來，一直是教育領(lǐng)域的重要研究課題之一，在各個國家的許多大學(xué)中已發(fā)展成一門內(nèi)容豐富的思維訓(xùn)練課程。我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定具備批判性思維能力是學(xué)生口語表達(dá)的核心要求，而整合思維正是對批判性思維的進(jìn)一步升華。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 我校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀及成因分析

隨著“一帶一路”政策的提出，我國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域與世界各國的交流日趨頻繁，對在以上領(lǐng)域具有優(yōu)秀口語能力的人才需求量日益增大。在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也隨著我國社會的需求而變化，學(xué)生迫切希望提高自身的口語能力，使自己成為符合社會發(fā)展趨勢的優(yōu)秀人才。然而，本課題組成員們注意到，在經(jīng)過多年的中小學(xué)應(yīng)試英語學(xué)習(xí)后，我校大學(xué)生的口語表達(dá)內(nèi)容普遍簡單停留在一些習(xí)語和日常對話上，在對某一特定主題進(jìn)行口頭演講時常常邏輯混亂，條理性差，缺乏思辨能力。

學(xué)生們在中學(xué)階段的口語學(xué)習(xí)中并無對思維能力的培養(yǎng)，課堂活動多是對課本內(nèi)容的簡單模仿，或是對教師指令的簡單執(zhí)行，而沒有學(xué)習(xí)如何運用正確的思維方式分析觀點及與他人探討自己的想法。長此以往，學(xué)生們已經(jīng)無法意識到問題的答案需要由他們自己主動思考分析才能獲得，而不是僅僅在課本上或教師處尋找所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，如何在大學(xué)英語口語中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為英語教師迫在眉睫的研究課題。

1.2 整合思維理論研究現(xiàn)狀分析

此前，不少學(xué)者、專家根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維發(fā)展提出了批評和建議（高一虹等，2013;文秋芳，1999）。近來，對這一問題的關(guān)注和思考逐步理性化與實證化。例如文秋芳通過分析四個年級學(xué)生的英語作文，指出學(xué)生抽象思維中存在的問題。韓紅梅（2011）運用邏輯推理，認(rèn)定學(xué)生通常由于受學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的限制，進(jìn)入大學(xué)后，思維能力的發(fā)展就處于不利的地位。

而整合思維在大學(xué)英語口語中的運用，正是針對以上問題的一個有效解決途徑。整合思維（integrative thinking）這一概念由時任加拿大多倫多大學(xué)Rotman管理學(xué)院院長的羅杰馬丁提出，整合思維指的是在頭腦中同時兼容兩個互相矛盾的觀點，匯集兩方優(yōu)勢，并從中得出解決方案的一種思維方式。整合思維與其它思維方式的不同之處就在于，它不以抹殺一方觀點為選擇另一方的代價，而是以建設(shè)性的方式處理彼此對立的兩個觀點，以創(chuàng)新形式消除兩方觀點的對立之處，從而形成同時包含兩種對立觀點，且優(yōu)于兩種對立觀點的新觀點。由于缺乏理性分析，學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時常常毫無頭緒，不知從何說起，整合思維則可以成為磨煉學(xué)生思維的利器，使學(xué)生能夠建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2 改革目標(biāo)

教育家布魯姆（1956）曾在其著作《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出認(rèn)知能力具有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個由低到高的層次。遺憾的是在基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試的壓力，英語教學(xué)過多地傾向于語法、閱讀、寫作等考試的重點內(nèi)容，對于口語教學(xué)，關(guān)注更多的是學(xué)生對課本內(nèi)容的簡單模仿，忽視了學(xué)生對內(nèi)容的理解和分析能力。進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生的這種“應(yīng)試性”的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然在延續(xù)，并在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

本項目將根據(jù)現(xiàn)今大學(xué)英語課堂的實際教學(xué)情況，在注重表達(dá)準(zhǔn)確性和流利性的同時，采取一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力。口語中整合思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的過程，是通過長期不斷的思維活動而養(yǎng)成的，需要教師積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主動配合，以期逐漸使整合思維成為一種習(xí)慣，并最終達(dá)到以下幾個目標(biāo)：（1）將整合思維融入到學(xué)生的英語口語輸出之中。學(xué)生在看待問題之后能主動運用整合思維將其進(jìn)行全面的分析，在回答課堂提問、進(jìn)行口頭報告或個人觀點陳述時，除了展現(xiàn)語言的熟練程度，更重要的是能夠?qū)栴}進(jìn)行深度剖析，得出有建設(shè)性的結(jié)論。（2）利用整合思維提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。通過教師在課堂上的示范與引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成主動思考剖析問題，辯證地看待問題并融合各方觀點的整合思維能力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，主動使用英語思考討論問題的目的。（3）實現(xiàn)以整合思維為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生口語能力為主的一體化英語教學(xué)。英語中“聽說讀寫”四項技能是緊密結(jié)合，不可分割的。在利用整合思維理論提升學(xué)生口語能力的同時，將“聽讀寫”有機(jī)結(jié)合到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，最終實現(xiàn)一體化英語教學(xué)。

3 改革內(nèi)容

3.1 教學(xué)模式的改革

教師在教學(xué)過程中將摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將整合思維與一體化教學(xué)有機(jī)融合到英語口語教學(xué)中。結(jié)合口語輸出的特點和學(xué)生的英語實際水平，以及整合思維的理論框架，教師可以把口語教學(xué)中的整合思維過程簡化成四步：提出問題（教師提出多角度的開放型問題），分析問題（在教師的幫助下，學(xué)生從不同方向進(jìn)行聯(lián)想，廣開思維），推理與評價（對問題進(jìn)行分析、推導(dǎo)、變通、歸納），得出結(jié)論（突破單一雷同答案而達(dá)到多樣化、獨特化、個性化）。要達(dá)到這一目的，教師在布置口語任務(wù)時將會從多個角度進(jìn)行提問，采用開放性的問題形式，使其能夠促使學(xué)生從不同方面進(jìn)行思維聯(lián)想和思維擴(kuò)散。待學(xué)生們有了一定的思維活躍度后，教師再對問題進(jìn)行分析、推導(dǎo)、歸納等，以求突破單一標(biāo)準(zhǔn)答案而達(dá)到多樣化、獨特化與個性化。

依據(jù)以上的教學(xué)模式，課堂上的具體操作可依照如下步驟進(jìn)行：（1）結(jié)合課本每單元的主題，教師選取與主題相關(guān)的有爭議性話題，并對話題的可變性進(jìn)行分析，同時收集從不同角度看待此問題的文字、音頻和視頻資料。（2）教師在課堂上提出問題，學(xué)生以小組討論的方式提出自己對問題的看法，并以小組為單位對觀點看法進(jìn)行匯總。（3）教師拿出從不同角度中選取的有代表性的資料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀或聽力練習(xí)，在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時開闊他們思考問題的維度，這樣一來，學(xué)生看待問題的思路更清晰，對問題的看法更全面，經(jīng)過更多類似的訓(xùn)練，學(xué)生多角度看問題的能力也將在類似的場景中觸類旁通。（4）練習(xí)結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，對資料中不同角度的觀點進(jìn)行分析與反思，整合不同角度的最優(yōu)解決方案，并將解決方案以筆記的形式記錄下來。（5）課堂匯報討論。每小組選取一位小組發(fā)言人，或小組成員分工，每個組員各負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，在全班進(jìn)行匯報演講，其它小組必須對其觀點進(jìn)行評論。教師可將整個過程進(jìn)行錄像或錄音，在點評時給學(xué)生播放，可幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的漏洞和語言錯誤。這些教學(xué)活動以口語輸出為目標(biāo)，同時有機(jī)結(jié)合了“聽說讀寫”的一體化教學(xué)模式，并且能夠讓學(xué)生在解決問題的同時更加深入地了解問題之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生思維的縝密性，提高他們的整合思維能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

當(dāng)前教材的口語部分雖然內(nèi)容豐富，但是主題和材料大部分都過于陳舊，時效性不足。同時，課本中也存在不少與日常生活相關(guān)的常識性話題，這類話題很難對學(xué)生的思維能力提出挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在整合思維理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡早接觸自然科學(xué)與人文科學(xué)不同學(xué)科領(lǐng)域具有普遍性的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同角度看待問題。我們的學(xué)生大多習(xí)慣一種“非黑即白”、“非此即彼”的思維方式，而整合思維則為學(xué)生提供了看待問題的第三個角度。

多樣性的口語話題有利于引起學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的思維開放度，以及分析、評價、闡釋和推理的能力。課上學(xué)生的回答容易出現(xiàn)各執(zhí)己見的局面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們獨創(chuàng)性的、結(jié)合自己實際情況的表述，幫助學(xué)生有意識地提升自己的整合思維能力。因此，英語口語教學(xué)所選擇的材料應(yīng)該題材廣泛、內(nèi)容多樣、形式各異，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、教育、法律、宗教、文藝等方面的內(nèi)容。教師通過運用以方案提出、解決問題、達(dá)成共識、做出決定等步驟為核心的真實的口語活動和任務(wù)，為學(xué)生們提供了更多運用英語口語的機(jī)會。同時，教師應(yīng)使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力以及潛能，使學(xué)生有更多的自由表達(dá)和培養(yǎng)整合思維能力的機(jī)會，從而使課堂練習(xí)的重點由語言使用的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)移到語言與思維兼顧。這樣，不僅提高了學(xué)生的口語水平和整合思維能力，而且為下一步用英文講授專業(yè)知識的學(xué)術(shù)英語奠定基礎(chǔ)。

3.3 測評標(biāo)準(zhǔn)的改革

語言測試與評估的內(nèi)容隨著語言觀、語言習(xí)得觀的變化而變化，據(jù)此，語言測試的發(fā)展經(jīng)歷了三代不同的測試體系：科學(xué)前測試體系、結(jié)構(gòu)主義測試體系和交際測試體系（文秋芳，1999）。其基本的區(qū)別為：第一代體系中，認(rèn)為教的考的應(yīng)該是知識;第二代體系中，認(rèn)為教的考的應(yīng)該是技能;而第三代體系則認(rèn)為教的考的應(yīng)該是能力。由于語言行為不能脫語境和情景，其評估就不可能是量的評估，而是質(zhì)的評估。其評分判斷不能采用兩份判斷，非對即錯，而需要采用連續(xù)判斷，不斷從學(xué)生的語言行為樣本中采集正面的或負(fù)面的證據(jù)，不斷修訂評分假設(shè)。