會計學專業案例教學模式的設計與實踐

張卓 饒紫薇 傅一窈

【摘要】? 傳統的會計教學是“規則導向”為主，強調系統性和嚴謹性，而案例教學更加關注培養學生的創新能力、思辨能力、決策分析能力。文章對會計學專業案例教學模式進行了探討，從案例選取、問題設計、課堂安排、推進方法等環節進行了設計，并選取青島金王合并杭州悠可案例進行實踐，以期為提升會計學案例教學質量提供參考。

【關鍵詞】? ?案例教學;企業合并;會計學

【中圖分類號】? F23;G642? ?【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）06-0121-03

隨著全球一體化進程的加快、創新能力的加速和商業模式的不斷創新，高校對會計專業人才的培養更加關注創新能力、協調能力、創業精神以及終身的學習態度，教學內容、培養模式和考核標準等方面更加注重支持性與實踐性相結合，因此導入案例教學成為必然。案例教學是以學生課堂內對真實事件和情境的分析思辨為重點，提升學生的分析決策能力、溝通協調能力和批判思辨能力。基于此，我們對會計專業案例教學模式從案例選取、問題設計、課堂安排、推進方法等方面進行了優化設計，選取資本市場公開披露的事件開發成案例進行實踐，為科學有效地推進其展開、提高教學質量做嘗試性探索。

一、案例教學模式設計原則

（一）案例選取拿來有度，立足本土

教學中所采用的教學案例是企業實際財務工作的仿真和模擬，是在課堂內對課堂外真實事件和情景的剖析。目前會計專業核心課程教材中所采用的案例大多是國外經典案例，拿來現象嚴重。而我國會計準則、資本市場的發展和主流商業模式均與國外情況有一定的差異，生搬硬套國外案例必然會造成理論與實踐的脫離，因此有必要通過搜集資本市場公開披露的信息或深入企業實地調研等方式開發本土案例，建立高級財務會計、管理會計、財務管理、審計學等主干課程案例智庫，為案例教學提供充足的素材。

（二）結合理論傳授，夯實專業基礎

哈佛商學院是培養全球工商管理領域高級管理人員的西點軍校，學員主要是各行業總裁、經理等，具有豐富的實務工作經驗。在哈佛案例教學流程中并沒有教授講課環節，課堂時間均用于案例討論，“以學員為中心”的理念得以充分詮釋。而我國高校的培養對象主要是在校學生，專業理論基礎薄弱、實踐經驗缺乏，如果單純照搬哈佛案例教學模式進行案例教學、缺失理論講授環節，在未夯實專業基礎的情況下即安排學生進行案例探討，難以收到預期效果。如果教師先對相關理論深入講解，在學生充分理解專業知識的基礎上再進行案例探討，案例教學才能順利開展，離開理論基石的案例討論必然過于空洞。

（三）對案例深入挖掘，凝煉知識點

上市公司定期在資本市場公開披露會計信息，可以為會計專業課程案例的積累提供大量素材。但公開披露的公告大多是分散的，呈現的是事件的“現象”，而要透過公告看清事件的本質，通過數字挖掘事件背后的故事，并將其制作成包含專業知識點的案例，則需要對事件進行不斷的深挖和凝煉，需要研究的內容包括公司所在行業、公司概況、事件動因、發展歷程、會計處理、經濟后果等。同時還需要將盡量多的專業知識點與案例事件相結合，實踐與理論深度整合，使案例更加適用于課堂和教學。

二、會計學專業案例教學模式設計

（一）案例選取

在案例的選取上既可以是資本市場上公開披露的、反映當前會計領域的熱點事件，也可以是通過實地調研開發的案例。案例應圍繞教學目標的要求，內容包含所授的會計知識點，并且有進一步的研究價值。通過對具有代表性的案例進行分析和討論，學生獲得直觀的感知現實世界的機會，也分析、檢驗了特定的概念、理論和方法。

（二）問題設計

成功的教學案例是由一系列由淺入深、具有層進關系的問題貫穿支撐。根據學生的認知規律這些問題應當包括“是什么”“為什么”“怎么辦”，從知識層面為起點，引導至能力層面，實現對課程內容的最終認知。引導學生自主進行案例分析，教師起到拋磚引玉的作用，激發學生反思理論知識與實踐情境的差別。

（三）課前準備

在正式上課前一周教師把案例材料分發給學生，讓學生有足夠的時間閱讀案例材料、查閱相關資料、搜集必要信息，初步形成關于案例中所提問題的解決方案。

（四）理論講授

在正式進入案例討論環節以前，教師應按照培養方案要求向學生講授課程專業知識點，如會計準則的解讀、財務分析的基本工具和方法等。只有在認真梳理知識點的過程中精講教學內容的理論知識、夯實理論基礎才能支撐起案例討論的知識儲備，確保案例教學的順利進行。

（五）案例討論

案例討論是案例教學的核心，在案例討論中，教師起著提問、傾聽和反饋的組織引導作用。學生是課堂學習的主體，教師應鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，對多樣性的觀點給予包容和欣賞，但不是簡單的洗耳恭聽，要在認真傾聽的基礎上幫助學生提煉主流觀點、提升分析判斷能力，還要適時進行點評、歸納分析，在正常的范疇內盡量延伸討論的深度。

（六）總結歸納

在案例討論和發言后，教師應在學生討論的基礎上，針對意見比較集中的問題進行案例歸納、總結和點評，并對案例所涉及的問題進行進一步的延伸和拓展，廣泛闡述案例的啟示作用，鼓勵結論的開放性，而非唯一性。

案例教學模式設計如圖1所示。

三、會計學專業案例教學模式實踐

多次交易分步實現非同一控制下的企業合并是高級財務會計的重點和難點，下面以青島金王分步合并杭州悠可事件為案例，引導學生學習多次交易實現非同一控制下企業合并在個別報表和合并報表中的會計處理，并對產生的巨額投資收益進行探討，從而加深學生的認識和思考。

（一）案例選取：青島金王合并杭州悠可

2017年8月青島金王發布了2017年半年度財務報告，報告中數據顯示青島金王在2017年上半年凈利潤出現了爆炸性的增長。凈利潤暴增的幕后推手是投資收益比上年同期增長1489.10%，主要為分步合并杭州悠可在并表時產生的巨額投資收益所致。青島金王在深圳證券交易所上市，對于多次合并的交易動機、交易時點、交易對價、交易后股權占比等重要信息披露非常充分，能夠提供教學案例設計所需的所有素材，涵蓋重要的知識點。

（二）問題設計：準則——實務——拓展

案例選取后，教師可以通過“是什么-為什么-怎么做”等問題設計引導學生由淺入深地逐漸從知識層面的理論學習過渡到能力層面的思考與實踐。

1.“是什么”環節。該環節設計的問題應基于認知能力層面，通過對問題的思考梳理專業基礎知識，作為案例分析的知識儲備。

問題一：《企業會計準則第2號——長期股權投資》中規定長期股權投資后續計量中成本法核算的范圍是什么？權益法核算的范圍是什么？

問題二：《企業會計準則第33號——合并財務報表》規定企業編制合并報表的范圍是什么？

問題三：《企業會計準則第2號——長期股權投資》 《企業會計準則第33號——合并財務報表》通過多次交易分步取得股權最終形成企業合并的會計處理原則是什么？

2.“為什么”環節。該環節問題的設計應在“是什么”的基礎上，引導學生分析案例公司對具體經濟事項的會計處理方法。通過青島金王案例并結合課程中的知識點分析案例公司選擇會計政策的原因，會計處理的制度依據是否正確，是否遵循了會計準則的要求。

問題四：青島金王對杭州悠可的長期股權投資在2014-2016年后續計量的方法是什么？并說明原因。

問題五：青島金王與杭州悠可編制合并報表的時點是什么？并說明原因。

3.“怎么做”環節。該環節問題設計應在“為什么”的基礎上理解會計處理的制度依據，對公司業績增長追根溯源并進行業績評價。

問題六：按照會計準則解釋，第一次交易到第二次交易之間產生的增值，可以記為利潤，請你對此進行評價。

問題七：價值投資的首要要素，是“現金流為王”，那么沒有現金流支撐的利潤，你是否會認可？

（三）課前準備：資料發放與閱讀

為了更好地實現本案例的教學目的與用途，在案例課程前一周預發學習資料，這些資料主要包括：青島金王2014年至2017年年度財務報告、青島金王發布的《關于回復深圳證券交易所2017年半年報問詢函的公告》《發行股份及支付現金購買資產并募集配套資金報告書》、財政部最新發布的《企業會計準則第2號——長期股權投資》《企業會計準則第33號——合并財務報表》《企業會計準則第22號——金融工具確認和計量》，從而讓學生了解交易發生的行業背景、交易動因及交易過程。通過對相關會計準則的閱讀，讓學生預習長期股權投資的后續計量原則、合并財務報表中特殊交易的會計處理、多次交易分步實現非同一控制下的企業合并在個別財務報表和合并財務報表會計處理等相關背景知識。

（四）理論講授：準則講解

在進行案例討論之前，在學生預習的基礎上，教師將所要講授的專業知識進行系統講解和梳理，具體內容包括企業合并的類型及會計處理、長期股權投資的初始及后續計量、分步實現企業合并的會計處理等內容。

（五）案例討論：提問——傾聽——反饋

案例討論由“是什么”和“為什么”系列問題為線索交替進行縱深推進，最后由“怎么做”延伸討論的深度。在引導學生回答理論知識點后，引入對應的案例討論部分，理論知識支撐案例討論，案例討論又能加深對理論知識的理解，既遵循了傳統會計的認知規律，又能引發拓展學生思維能力的深度和廣度。具體案例討論流程如圖2所示。

該部分以學生為主體，但由于會計學專業學科內容依據的是“規則導向”原則，所以當學生的觀點與準則框架出現偏差時要及時給予指導。對“怎么做”開放性問題探討時，要引導學生正確認識現金流量的作用及其在業績評價中的重要地位。在案例討論中如下幾個重要觀點教師應做好原則性把握：

1.2013年青島金王初次合并杭州悠可持股31.34%，應將其認定為聯營企業，在2014至2016年期間長期股權投資采用權益法進行后續計量，截至2017年5月賬面價值為18 786.49萬元。

2.2017年5月青島金王采用股份及現金支付的方式取得杭州悠可剩余63%的股權，此次交易構成了多次交易分步實現非同一控制下企業合并，杭州悠可成為青島金王全資子公司，納入合并報表的編制范圍。

3.青島金王在編制合并報表時對于初次交易持有杭州悠可37%的長期股權投資要按照公允價值重新計量，公允價值40 813.13萬元與賬面價值18 786.49萬元的差額22 026.64計入當期投資收益。

4.青島金王業績暴增來源于企業合并產生的巨額投資收益，并不具有可持續性且未帶來現金流的流入，應對其后續經營業績進一步關注。

（六）案例點評

案例點評主要是討論結束時對學生觀點的歸納和總結，同時還應對學生各抒已見、積極參與的行為給予肯定和鼓勵，真正激發學生創新探索的內在能動性和研究的主動性。

四、結語

傳統教學由于系統性和嚴謹性特點依然在課堂教學中保持主體地位，但案例教學在激發學生學習主動性和創造性方面的作用已經越來越受到教師和學生的認可。為了保障案例教學的有效展開，除了設計優化案例教學模式之外，在案例教學過程中教師與學生交互式的學習體驗、資源充足的案例智庫建設、校企協同培育機制的創新以及學生扎實的專業基礎功底都是案例教學有效開展的保障。

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