基于多元智力理論的情境教學研究與實踐

王少華 張榮榮 馬玉娟

【摘要】? 新時代對大學生提出了多元化要求，相較于傳統教學理念而言，多元智力理論的內容是多元化的，為學生的全面發展提供了理論支撐。文章基于多元智力理論的主要內容，將多元智力理論與情境教學相結合，應用于金融企業會計課程教學當中，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四方面改革和創新金融企業會計課程的教學模式，以期推動金融企業會計課程教學改革的精細化發展，從而達到提升學生職業能力和培養符合社會需求的高質量人才的目的。

【關鍵詞】? ?多元智力理論;情境教學;金融企業;研究;實踐

【中圖分類號】? F23;G642? ?【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）06-0127-03

當前，隨著教育體制改革的不斷深化，教學模式也在不斷豐富。隨著互聯網技術的飛速發展，金融企業面臨著巨大的機遇和挑戰，同時對金融企業會計課程教學改革也提出了新的要求。金融企業會計課程不同于傳統的財務會計課程，主要研究金融機構、金融市場以及整個金融活動的相關會計處理，具有專業實踐性強、核算方法獨特、業務創新頻繁等特點。

一、相關概念界定

（一）多元智力理論的內涵

多元智力理論是研究“學習觀”的理論。多元智力理論包含許多智力開發的特定方向，是一種復雜的理論系統。最早提出多元智力理論的是美國心理學家、教育學家Howard Gardner，他在《智力的結構》一書中提出，智力是個體用以解決自己遇到的難題或創造出有價值商品所需要的能力。該理論將智力的結構分為八個方面，分別是語言智力、身體運動智力、人際關系智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智力、內省智力和自然智力。不同的人在八個智力模塊中表現出了個體間的差異，從而組成了不同的個體特征。

（二）情境教學的理論基礎

情境教學是指在課堂教學中，教師為了幫助學生理解教材或相關知識點，有目的地引入或設計一些具體、形象的場景，從而幫助學生理解抽象的教學內容，如：角色扮演、翻轉課堂、課內游戲等，寓教學內容于具體形象的情境之中。情境教學的發展歷史悠久，并非現代產物，西方和我國的教育史上都有記載，如“相機教學”等。李吉林是我國現代情境教育的開創者，她通過長期的教學實踐與理論思考提出了擇美構境、境美生情、以情啟智的觀點。課堂教學是整個大學教學過程中專業學習的關鍵，因此，必須設計好課堂情境。無論是哪個時代，教育教學的變革都離不開理論支撐。隨著腦科學的發展，建構主義理論與情境認知理論的研究成果為大學情境教學的設計提供了理論依據。

二、基于多元智力理論的金融企業會計課程情境教學相關研究

盧小青（2017）認為多元智力理論評價的是情景性、發展性、多元化以及個性化的課堂環境，對于學生智力的評價應盡可能做到客觀全面，評價結果不僅僅是對學生之前學習結果的總結，更是對學生日后發展的一種激勵，對完善現行課程評價體系提出了諸多重要的啟示。呂慧芳（2017）認為金融企業會計課程教學改革應當以能力培養為目標，通過設計課堂情境實踐環節激發學生的興趣，從教學內容、教學方法、考核與評價等方面進行教學改革。賈欣宇（2018）結合多元智力學習理論探索金融企業會計課程的教學模式，提高了學生的學習興趣，同時也為企業的人才需求提供了原動力。姜英華（2016）認為高校會計專業應以培養創新性、應用型人才為培養目標，分析了高校金融企業會計課程教學存在的不足，提出應重視實踐環節，加強金融企業校企合作，以期改善金融企業會計課程授課效果。

綜合以上分析，目前大部分學者對多元智力理論的教學改革研究仍停留在與課程體系的結合方面，或者單純研究情境教學在學科發展中的作用，很少有學者將多元智力理論與情境教學相結合研究金融企業會計課程的教學內容和教學模式設計。因此，本文結合多元智力理論的相關內容，運用情境教學法，設計和完善金融企業會計課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價和考核體系等內容。

三、金融企業會計課程教學存在的問題

（一）教材選擇有限且適用性較低

金融企業會計課程具有實時性、復雜性和抽象性的特點，目前該課程的教材普遍存在內容與實務不同步等問題，如缺少互聯網金融業務、存款和貸款業務種類滯后等。不同教材對于同一概念的解釋不盡相同，甚至有些教材的編寫者本人并未從事過相關行業，對行業專有業務的解釋和分析不清晰或不準確。教材版本雖多，但質量不高、精心編寫的教材很少，而且缺少案例分析，實用性不強，給授課教師選擇教材帶來了很大困難。

（二）教學方式傳統、單一

目前，大部分高校的金融企業會計課程仍按照傳統的教學方式授課，即教師主動講授、學生被動接收知識。這種傳統的教學模式存在的主要問題是教師主導地位突出，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。教師通常按照教材的順序進行教學內容的講授，對課程教學設計得不充分。大部分授課教師都沒有接觸過金融行業業務，只能按照教材或是網上的相關資料內容進行授課，教學方式傳統，結構單一，導致部分學生對于該課程沒有興趣，甚至在業務理解上出現了偏差。因此，在教學過程中，教師應根據不同學生的優勢和特點，采取多元化的教學方法，盡可能地激發不同學生的潛力，使每一位學生都能最大程度地發揮自己的優勢。

（三）學生缺乏自主學習的積極性

金融企業會計課程與其他專業基礎課程相比，學科性質復雜、抽象且實操性較強。金融企業包括商業銀行、信用社、信托投資公司、租賃公司、財務公司、證券公司、基金公司、保險公司等。關于金融企業的特點，以商業銀行為例，其主要的經濟活動是運用貨幣這一特殊媒介，籌集、融通和分配資金，主要的核算業務包括對利息收支的核算、對中間業務手續費收支的核算、對貸款抵押物收支的核算、對清算業務往來的核算等。金融企業會計無論是科目設置還是記賬方法，都與學生先修的專業課程如基礎會計、中級財務會計等有很大區別。因此，先入為主的心理學效應容易導致學生認為金融企業會計課程抽象、難以理解，學習的主動性和積極性不高。采用“情境教學法”進行課堂講解，可以有效打破傳統的固化模式。教師引導學生進行情境再現，既增加了教師和學生的互動，又可以有效調動學生的積極性，教師也可以準確掌握學生對于知識的吸收程度，從而靈活調整教學計劃和教學方法。

（四）考核評價體系陳舊

在信息技術教學背景下，高校會計專業課程在不斷深化改革，金融企業會計等會計專業方向課程原有的考核評價體系存在的弊端日益顯露出來。目前，針對學生素質及能力的考核，大部分高校仍然以考試分數為導向，這種評價學生的考核方式過于單一。金融企業會計課程內容的操作性和過程性都很強，一位學生在某一方面不及他人，卻可能在另一方面遠遠優于他人。因此，因材施教是金融企業會計課程改革的重點之一，也是推動“課堂革命”的基石。

四、基于多元智力理論的金融企業會計課程情境教學內容與設計

本文以多元智力理論為指導、以綜合能力培養為本位，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面改革和創新金融企業會計課程的教學模式。

（一）基于多元智力理論，正確定位課程目標

基于多元智力理論，金融企業會計課程的教學目標應結合教育部正在推行的“課堂革命”，以及社會對金融企業會計崗位和專業能力的要求，確定課程教學對基本知識、基本技能和實踐操作能力的最終輸出結果，從而最終定位課程的教學目標，提高學生的相關專業技能，培養適應時代需要的“應用型”復合人才，幫助學生形成長遠的職業規劃。

金融企業會計不但要反映企業自身的經營業績，還要反映社會的經濟活動往來，即擔負著服務和監督的雙重責任。學生在學習金融企業業務知識的同時，還要把握如何避免不正當交易的發生，避免違反國家相關法律法規或職業道德。因此，針對金融企業會計課程，開展實踐性較強的情境教學模式尤為必要，該模式既結合了理論知識教學，又貼近了實務工作的需要，可以訓練和培養學生的綜合職業素養。

（二）基于多元智力理論，完善創新課程內容

金融企業會計課程的理論教學環節包括相關業務基本理論和業務流程介紹。通過理論教學環節對基本理論和業務流程進行梳理分析，一方面，基于多元智力理論對不同的學生進行因材施教，引導學生使用自己擅長的方式主動學習不同的知識點;另一方面，在情境教學環節中加強實踐教學，利用翻轉課堂和角色扮演再現金融企業各項業務，使學生在課堂上體驗真實的存款、貸款、票據交換等業務處理過程，直觀地學習金融企業的實際操作規范，更貼近畢業后的工作實戰環境，如表1所示。

隨著互聯網業務的快速更新，金融不再是傳統意義上的金融，金融業務變化頻繁并具有高度的創新性，這就要求金融企業會計課程教材的選擇要緊跟時代發展。教師應謹慎選擇教材，并且在教學中不能一味地依賴教材，而是要根據知識的更新來進行教學設計。所選教材不僅應包含本專業領域的基本理論，還應包含本專業領域的基本業務實踐內容。因此，金融企業會計課程需要通過教學改革加強對教材的研究，創新教材的呈現方式，授課教師可以爭取與金融企業高管合作立項自編教材。“大智移云”時代呼喚金融企業會計課程教材的改革創新。

（三）基于多元智力理論，采用情境教學方法

多元智力理論旨在使學生根據個體差異發現和發展自己的特長和優勢領域。金融企業會計課程具有明顯的實踐性、創新性和變動性特點，要求學生具備良好的自學能力和主動參與學習的能力。為了使學生更好地理解金融企業相關業務，在課程教學過程中可以加入情境教學相關內容。教師在講授一個新的知識點時，可以設計相關情境，要求學生進行演繹，以增強課堂的趣味性、提高實踐性、高度再現業務流程。教師在教學中還要突出強調課程的性質，提高對實踐教學的重視程度，理論與實踐相結合，促使學生在學習理論知識的同時，靈活運用理論知識于實踐中，培養學生的職業技能，從而實現培養應用型人才的目的。學生通過翻轉課堂、角色扮演、小組合作等教學模式，不但提高了學習的主動性和積極性，而且鍛煉了語言、邏輯、肢體、人際和內省等綜合能力，如表2所示。

（四）基于多元智力理論，構建多元化考核體系

高校傳統的會計專業課程考核主要以期末卷面成績來評價學生對相關課程知識點的掌握情況，考核方式較為單一，難以滿足應用型人才培養方案的需要。為了培養符合企業、社會需求的人才，全面考核學生的學習效果，本文基于多元智力理論內容，運用情境教學方法，改革金融企業會計課程的考核評價體系，根據學生的課堂表現、翻轉課堂、個人能力等對學生進行綜合考評，從而實現多元化考查學生素質教育成果的目的。多元化考核體系，把學生的成績、課堂表現、語言表達、邏輯思維能力、團隊合作能力、多媒體軟件使用能力和實踐能力等綜合起來考慮，使學生的綜合素質得到了更加全面、合理的評估，可以為相關金融企業培養更加優秀的復合型人才。

多元化考核的具體方案包括：確定已形成項目化的知識點，于課中以情境再現、翻轉課堂、角色扮演等形式考評，占總成績的30%;將平時到課情況、課堂表現及雨課堂習題測驗等作為平時表現考評，占總成績的20%;傳統的期末卷面考試成績占總成績的50%。如表3所示。

五、結語

金融作為現代經濟的核心，不僅是資源配置過程中的有效工具，更是服務民生、促進全面建設小康社會的重要力量。為了加強學生在金融企業會計課程實踐和操作層面的認識，本文結合多元智力理論，從語言、邏輯（數學能力）、肢體（動覺智力）、人際智力、內省智力等方面對金融企業會計課程進行了情境教學對比和設計。同時，對該課程在情境教學模式下的課程目標、課程內容、教學方法和課程考核體系等進行了具體闡述。

情境教學法在高校會計專業教學中的應用仍處于實踐和探索階段，筆者所在院校將該理論方法在金融企業會計課堂上實踐應用了一學期，發現還存在一些問題，如學生課下準備時間倉促;對相關業務的理解有偏差;項目化任務和平時成績占比（50%）過高，出現了學生對期末考試不夠重視等新問題，對后續會計專業方向課程進行情境教學改革提出了新的問題和挑戰。機遇和挑戰并存，面對教育部提出的打造高校“金課”要求，高校教師應不斷挑戰、創新和完善新的教學方法，推動高校專業方向課程的多元化發展，為學生的全面發展提供理論和實踐支撐，從而培養出更多符合國家要求、社會需求的高質量應用型人才。

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