“多元嵌入、德能識融合”會計人才培養模式探索

商思爭 宣昌勇

【摘要】? 會計是一個兼有技術性和社會性的專業，在新形勢下，資源約束緊、基礎較差、發展受限的普通本科高校會計專業如何培養出適應發展需要的高素質會計應用性人才？J大學商學院會計系多年來形成了一種基于教材研究的“多元嵌入、德能識融合”的普通本科高校會計專業人才培養模式。文章對該模式的教學內容、實現機制、既有成果、進一步發展進行了歸納和總結，提出了“課程思政”和“專業能力”雙路徑、師生“德能”“四輪”驅動、回歸育人常識的“人本化”培養模式。

【關鍵詞】? ?課程思政;專業思政;專業能力;四輪驅動;人本化培養

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）06-0117-04

一、引言

近年來，由于信息技術的迅猛發展，會計教育改革成為熱門話題。但從廣闊的視域看，會計教育不僅受到“大智移云區”等技術因素的影響，還面臨著“后市場化、后國際化、后工業化、后信息化”環境變革的影響，這些變革對學生“基礎和前沿知識”的學習，“對表達的能力及其精準性、對商業倫理道德、乃至更廣義的道德”要求越來越高。我們認為：（1）后市場化變革和社會主義核心價值觀要求加強對會計誠信和會計職業道德的教育;（2）后國際化與“一帶一路”倡議要求加強對學生會計國際化和本土化辯證關系的教育;（3）會計機器人的出現要求加強管理會計和會計信息化課程的教學;（4）后工業化的綠色發展理念和多元經濟形態要求加強資源環境會計和一般會計理論的教學;（5）人本發展理念要求加強會計人文素養的教育。“后四化”（晏維龍，2019）對高校會計專業要求更高，但地方普通本科高校卻面臨著嚴重的課時、文獻、人才、經費、項目、實習實訓場地等資源制約，再加上這類高校定位不清晰，極為有限的資源既要用于科研，又要用于教學，使人才培養更是難上加難。我們認為學校的第一職責在于培養人才，在環境變化、要求提高、資源約束、“以人為本”的大背景下，地方普通本科高校要想提高會計專業人才培養質量，只能根據實際情況就地取材，在課程和教材知識教學中挖掘思政和能力教育內容，在服務地方經濟中獲取實踐教學資源。

二、研究現狀

現有文獻表明，從知識角度來看，課程是經驗知識、成長知識和生活知識的綜合，應實現對學生精神、情感、價值觀、美感、靈感、創造力等的培養;從學術角度看，課程是一門在學科中廣泛起作用的概念、原理及其相互關系的整體，教學應讓學生掌握學科深層次結構并學會直覺思維;從動態上看，課程是一個由教師、學生、教材、環境四個要素構成的系統，課程內容受高校辦學條件和環境的綜合影響。綜上所述，專業課程是包括教師、學生、教學內容等相互作用、相互影響，并受高校辦學條件和環境制約、旨在培養學生道德價值觀、能力和知識的一個系統。

教育與教學本來就是融為一體的，專業課程可以融入思政內容，陳寶生（2018）要求把加強課程思政、專業思政提升到中國特色高等教育制度層面來認識。會計專業課程同樣可以融入課程思政內容，因為會計專業課程蘊含著豐富的人文教育資源，尤其具有比較豐富的道德教育資源，財務管理、財務會計、管理會計和審計課程都含有“課程思政”的內容，包含“政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學精神、職業素養”和人生教育內容。不僅如此，課程教學也可以融入能力培養，如會計信息化課程教學可以融入創新創業能力，通過增設基礎性課程、綜合性專業課程等培養能力型會計人才，也可以通過嵌入地區產業發展規劃，動態調整課程設置，培養學生的領導、創新、合作、溝通等方面的技能。不同（層次）的專業課程對應著不同（層次）的專業能力，知識結構可以轉化為能力結構，會計核算、會計監督、會計管理課程設置體現了層層遞進的能力邏輯。管理型會計課程更能夠提升學生職業的判斷能力和思維能力。從信息系統角度看，會計是一個通訊系統，從信息生成、質量檢測、使用分析，到失去效能存在一個生命周期，會計專業課程按照這樣的信息鏈開設，可以培養學生的信息處理能力。綜上所述，本文所謂“德”是指各種世界觀、價值觀、人生觀，“能”是指各種專業能力，包括信息處理能力、溝通表達能力、邏輯思維能力等，“識”是指知識。

高校所有課程都“必須具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標”，會計專業如何通過專業課程教學，實現德能識或多商綜合培養？哈爾濱職業技術學院會計金融學院探索形成了“崗證課融通、德能識共育”會計人才培養模式，南京審計大學通過課程群、AIB網絡教學平臺和多層次情景嵌入的實驗教學課把職業道德教育與溝通能力、協作能力嵌入會計專業課程教學中的模式，南京財經大學認為“會計綜合化是會計未來發展趨勢之一”，所以應設置“哲學、文學、美學、心理學、社會學”等課程培養學生的會計靈商，構建商能并重、學識貫通的高素質會計專業會計人才培養模式。

三、資源約束下“多元嵌入、德能識融合”教學內容設計

依據系統理論，“資源約束”體現了環境對教學系統的物質和能量制約，“多元嵌入”體現了環境對教學內容的要求，“德能識融合”是環境向教學系統提出的培養目標，也是教學系統向環境輸出的結果，這些都會對環境系統要素及其結構產生影響，具體體現在通過多元嵌入設計知識結構，在課時等資源約束下，通過教師的主觀能動性挖掘專業課程中蘊含的知識、能力和道德教育素材，培養人才、服務地方、傳播文化，獲取資源，提高專業建設和人才培養質量。基于以上邏輯，近幾年來，J大學商學院會計系結合系統論原理和專業課程本身，嵌入新技術和地方發展所需知識，融合“德能識”培養目標，形成了一套課程體系。

（一）信息技術嵌入

科技進步會導致會計專業課程和教學內容的變化及相關德能素質的提升。大數據、區塊鏈、云計算、會計機器人以及財務共享服務的出現，將會導致程序化操作的會計崗位大量減少，人們將從傳統財務會計工作中解脫出來，逐漸轉向管理會計。管理會計類課程可以培養學生的理性決策意識、資源配置意識，培養學生的數理邏輯思維能力、預決測能力、財務分析能力、自我控制能力、權衡能力，開設EXCEL在財務管理中的應用、云會計ERP和財務共享服務等課程既是對新技術沖擊的應對和課程嵌入，還可以使學生掌握現代會計信息技術，讓學生獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力，增強現代信息意識和面向未來的視野。

（二）核心知識嵌入

即使傳統財務會計工作全部被智能機器人替代，管理會計的預測、決策分析、預算編制、財務分析等仍然需要財務會計指標，也需要能夠理解這些財務會計指標的人才，管理思維和意識需要財務會計來體現和表達，而且，財務會計類課程中蘊含著形式邏輯、辯證邏輯思維能力以及誠信、客觀、公正、獨立等道德素養和對稱均衡美等美學教育素材，所以財務會計專業課程仍必不可少。在會計機器人時代，財務會計專業課程體系的設置應該按照“會計信息質量保證課程模塊”“會計信息質量生成課程模塊”“會計信息利用課程模塊”的邏輯開設，會計信息質量保證課程模塊包括審計學、IT審計、風險管理、會計制度設計、會計職業道德等，會計信息質量生成課程模塊包括初、中、高級財務會計、金融企業會計課程、云會計ERP、財務共享服務等，會計信息利用課程模塊包括管理會計、財務分析、EXCEL在財務管理中的應用等。

（三）國家發展戰略嵌入

首先，J大學地處“一帶一路”中線交匯點和重要支點的連云港市，為貫徹國家戰略、服務地方經濟社會發展，會計系通過舉辦講座、開設相關選修課、申請大創項目、撰寫學術論文等方式促進學生學習和了解“一帶一路”對財務會計、管理會計和審計的影響，增進學生的國際視野和跨文化工作能力，掌握會計國家化與國際化的辯證關系。其次，連云港也是江蘇沿海開發戰略的重要城市，為了提高學生的海洋意識和海洋生態文明意識，貫徹海洋開發戰略，會計系在大創、畢業設計中嵌入了海洋資源環境價值評估、環境會計信息披露、海洋自然資源資產負債表編制、綠色GDP核算、社會責任會計等內容，培養了學生的價值計量能力，加深了對會計的理解。以上課程也有效降低了機器大工業時代傳承下來的機械性會計知識僵化、呆板思維方式的影響，提高了教師和學生對會計的興趣。

四、“多元嵌入、德能識融合”會計人才培養模式實現路徑與驅動機制

自組織系統都是自驅動的，會計專業系統自身就帶有目標實現路徑和自驅動機制，基本路徑就是通過教師個體和課程團隊嵌入環境因素形成教學內容，通過挖掘教學內容的知識結構和思想觀點，提煉專業課程的能力和道德教育素材，通過教材研究實現教學研究，通過教學研究促進科學研究，通過科學研究反饋教學，在不增加投入的情況下實現教師和學生的“德能識”螺旋式成長，提高師生的成就感和獲得感，進一步刺激師生的教與學投入。

（一）“專業能力”和“課程思政”雙路徑

1.圍繞教學內容邏輯加強“專業能力”研究。專業能力是人們從事其專業所需要的多種能力的綜合，包括信息處理能力、邏輯分析能力、表達溝通能力等，第一，這些能力都可以在書本知識的教學中獲得;第二，作為應用型普通本科高校，教師課堂授課和學生學習基本圍繞著教材進行，推薦學生課外閱讀資料難以實現;第三，普通本科高校引進會計師資困難，而原有教師教學經驗越來越豐富，對教材也越來越熟悉，所以，會計系積極引導教師圍繞教材進行研究，在吃透教材基礎上，深刻領會課程技術路線和邏輯思路，發掘課程隱含的基本假設、內在邏輯和課程目標，探索課程本質、屬性、職能和特點，并結合學生自己和身邊的生活、學習與工作經歷講解相關會計概念和理論，進而通過課堂學習提高學生分析問題和解決問題的能力。這個過程既可以在課程層面進行，也可以在專業層面和某個具體業務處理層面進行。在專業層面可以就整個專業各課程之間的邏輯和技術路線開展整體研究，由專業負責人進行;在業務處理層面，可以就某個會計分錄處理追蹤到會計要素的確認計量進而追蹤到財務會計概念框架和會計理論，最后形成若干理論性觀點，課程層面和業務處理層面由相關任課教師單獨或集體進行研究，分析形成的成果積極撰寫并發表教改和科研論文。會計專業教師在形成了若干成果后結合學生大創項目、畢業論文和教師個人橫向課題、企業掛職等逐步融入基礎理論和應用理論研究，申報若干縱向課題，實現從教學長入科研。既提高教師的水平，對專業、課程、會計業務的認知更加科學，又進一步增強課堂教學的趣味性和立體感，增強學生學習知識的信心和興趣，進而在更高層次上提高學生的思維能力，提高學生認識事物和解決問題的能力，實現科研與教學的正反饋，實現良性循環。

2.圍繞教學內容加強“課程思政”研究。會計既有技術性也有社會性，財會類課程既包涵專業知識學習，也包涵道德、價值觀學習;既是一門科學知識，也是一門人文知識;既有自然科學的嚴謹，也有深厚的人文關懷;既有真的邏輯，也有善的追求和美的鑒賞;既要進行專業知識教學，也要融入世界觀、人生觀和價值觀教育。教師要通過文獻閱讀、多年的學習體會和生活實踐，思考、感悟、挖掘道德教育內容和資源，增強對課程教學的激情和信心，然后將相關內容融入課程教學內容之中。業務處理層面可以挖掘會計分錄對經濟業務的辯證反映思維、政治經濟學思想、會計分錄的結構均衡美感;課程層面可以挖掘辯證唯物主義世界觀、價值觀和人生觀思想，挖掘會計假設與要素結構、組織結構、管理結構、治理結構的耦合關系;專業層面提煉專業思政內容，挖掘課程之間內在的結構美以及會計專業課、大商科平臺課與通識課之間的結構美，同時也挖掘會計專業對人生的意義，提高對會計課程內在美與善的認識，通過教師的講授感染學生，增強學生對專業的熱愛，激發學生的學習自主性和自覺性，反過來也促進學生分析問題、解決問題能力的提高和知識的學習。人文知識直抵心靈，可以實現師生之間心靈與心靈的交流，增強師生的獲得感，真正起到教書育人、教學相長的作用。

（二）師生“德能”獲得感“四輪”驅動

按照馬克思的發展理論，發展既是目的也是手段，發展也即驅動機制。“德”者“得”也，本質上是對客觀規律的遵守，是獲取“能”和“識”、通向成功和自由的階梯，“識”和“能”有助于“德”，三者之間無法割裂。通過教師的課程研究和教學，實現對真的探索、對善的追求、對美的鑒賞，激發學生對專業課程的熱愛，深入鉆研產生的感悟進一步加深學生對專業知識中“德能識”的理解，從而培養出直覺、遷移等“靈商”，真正培養出高素質的會計專業人才;另一方面，通過“德能識”融合課程的備課、授課也會激發教師的興趣和靈感，而教材、論文等教學成果和科研成果的產出使教師的成就感得到滿足，使教師逐漸從“教課導向型”的“教書匠”轉向“科研導向型”的“教師”;而且教師既是學校教育的主體，也是自身家庭教育的主體，教師個人能力和素質的成長也會投射在自己孩子的培養過程中，實現孩子對高尚人格和先進科學知識的追求，實現教師家庭教育的目標;非機械性的專業知識邏輯、思想、理念、人生觀、價值觀對其今后的事業發展、個人成長和幸福人生都有很重要的幫助。以上方面結合起來，可以實現教師和學生“四輪”良性循環的“自驅動”。