創設多元情境 內化學科核心素養

譚麗麗

摘要 創設直觀的教學情境，使學生在具體情境中體驗生物分類的過程，建構生物分類等級，培養科學思維和社會責任感。

關鍵詞 情境教學 活動體驗 核心素養

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

1教材分析與設計思路

“從種到界”是人教版八年級上冊第六單元第一章的內容。本節順承“嘗試對生物進行分類”一節，在對生物類群進行歸納整理的基礎上，進一步幫助學生理解依據生物共同特征對生物進行分類的重要性，為下一章理解生物多樣性打下基礎。本節課上，教師創設多元情境，采用以小組為單位進行體驗活動的模式進行教學。本節的重點是引導學生掌握生物分類的7個等級單位和分類的依據及意義。生物的分類等級抽象且復雜，但與生活聯系緊密。筆者創設“寄年貨”的生活情境，借助“找親戚”，“寄年貨”的體驗活動和狼、郊狼、狐貍仿真模型，把狼與其他生物進行比較，建立生物的分類等級。教師創設啟發性問題串，引導學生深入分析體驗活動，歸納生物分類的依據、意義及從界到種生物共同特征等的變化規律，從而建構“生物分類”的概念。學生觀察花生，完成花生在植物學分類上的等級地位。教師創設“講方言”的生活情境，自然過渡“雙名法”，幫助學生明確雙名法的意義。學生通過課外給校園植物掛標牌活動，認識生物多樣性，培養愛護植物的社會責任感。

2教學目標

1通過“找親戚，寄年貨”的體驗活動，建構生物分類等級的概念及分類的依據和意義。

2通過小組合作體驗生物分類的方法，提高觀察和動手能力以及分析和綜合、抽象和概括的科學思維能力。

3通過課外給校園植物掛牌，認識植物多樣性，培養愛護植物的社會責任感。

3教學過程

3.1生活化情境引入，激發求知欲

教師聯系學生生活，創設情境：世間爹媽情最真，殫竭心力終為子，可憐天下父母心！年關將至，遠在湖北老家的父母想念我這個廣東工作的女兒了，想給我寄些年貨。同學們，你們知道我們學校的具體地址嗎？灰狼也想要給與自己親緣關系最近的親戚寄年貨，郊狼、狐貍、蚯蚓、老虎、兔子、鳥、向日葵7種生物紛紛自稱與灰狼親緣關系最近?；依菓摪涯曦浖慕o誰？郵寄地址應該如何寫？

設計意圖：用學生熟悉的“寄快遞，寫地址”引入，類比行政單位，用學生熟悉的生活知識作“腳手架”，為學生類比理解生物分類單位做好鋪墊。再用“灰狼找親戚，寄年貨”的童話故事情節，拋出問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生迫不及待地進入下一個學習環節。

3.2借助教具、仿真模型，親身體驗動物分類，培養邏輯思維

教師自制動物分類的教具;學生以小組為單位，合作完成體驗活動——灰狼找親戚?；顒右巹t：1將這些生物按照某一共同特征，每次排除1種生物。每排除一次，將保留下來的生物移到金字塔的上一級，從而找出與狼親緣關系最近的親戚。2組長負責記錄每次保留下來生物的共同特征。學生運用動物類群的主要特征，通過逐級排除，找出與狼共同特征最多的生物——郊狼，建立生物分類的7個等級。

隨后，教師讓學生運用生物分類等級知識，解決問題：灰狼應該把年貨寄給誰？郵寄地址應該如何寫？學生類比快遞地址由大到小的行政單位，完成體驗活動——給郊狼寄快遞。并根據“金字塔”中每層生物的共同特征，將狼放在不同的分類等級：動物界脊索動物門（脊椎動物亞門）哺乳綱食肉目犬科犬屬郊狼種。

設計意圖：教具、模型可以將抽象的生物知識和概念直觀化、形象具體化。學生借助教具、模型體驗動物分類過程，感知知識的生成過程，在主動思考與動手操作過程中提升邏輯思維能力。

3.3創設啟發性問題串，建構概念，培養理性思維

體驗活動結束后，教師借助層級性問題，引導學生在生物分類活動直觀結果的基礎上進行總結歸納：

1生物分類有哪幾個等級？2哪個等級包含生物種類最多？哪個等級生物共同特征最多？哪個等級生物親緣關系最近？3生物分類的依據和意義是什么？4生物分類的概念是什么？學生在一系列啟發性問題的引導下，借助多媒體課件，直觀歸納總結生物分類的依據、意義及從界到種生物的親緣關系、生物種類、共同特征的變化規律，進而建構“生物分類”的概念，完成從感性體驗到理性認知的升華。

設計意圖：教師創設問題情境，設計啟發性問題，讓學生及時對活動進行總結歸納，揭示生物學知識和規律，將抽象的知識變得直觀、具體，潛移默化培養學生的類比推理、分析與綜合、抽象與概括等科學思維。

3.4觀察實物，完成植物分類，培養分析推理能力

教師給每個小組分發炒熟的花生，讓學生“動動手、剝花生”，觀察并指認花生的果實、果皮、種子、胚、子葉等結構，回顧植物學分類知識，分析推理花生在生物分類上的等級地位。

設計意圖：教師借助簡單易得的實驗材料，活躍課堂氛圍、調動學生積極性，引發學生思維由“知其然”向“知其所以然”方向轉化、發展。學生遷移應用植物分類知識，分析推理花生在生物分類上的等級地位，親身體驗植物分類等級以及分類依據的建構過程，實現從感性觀察到理性研究的轉變。

3.5表演方言，解讀植物標牌，培養遷移應用能力

來自五湖四海的學生紛紛表演“家鄉話”，教師提出問題：每個地方的方言不同，會造成語言不通，如何解決這個問題？學生自然而然想到：國家規定普通話作為通用語言。教師繼而提問：在生物命名上也存在類似的問題，不同國家語言、命名方法不同，會妨礙學術交流。如何解決這個問題？學生類比“普通話”領悟“雙名法”的意義，理解林奈提出的雙名法具體內容。然后，教師給學生發放6種學名相似的植物標牌，其中5種同科、2種同屬，讓學生應用雙名法解讀植物標牌信息，并根據植物標牌分析親緣關系分別最近和最遠的兩種植物植。

設計意圖：教師創設“講方言”的生活情境，自然過渡“雙名法”，幫助學生明確雙名法的意義。學生解讀與比較植物標牌，培養應用“雙名法”解決實際問題的能力。

3.6校園植物掛牌活動，認識生物多樣性，培養社會責任感

在利用課余時間制作植物名牌并給校園植物掛牌的活動中，教師要求學生分組合作，通過查閱文獻、植物認種APP等方法觀察、認識校園中豐富多彩的植物，繪制自然筆記，并對所觀察的植物進行分類整理。

設計意圖：通過課外實踐活動，學生經歷了收集、整理、合作交流、總結思考的全過程，清晰地認識到生物分類的重要性，運用“雙名法”對生物進行分類整理，提升學以致用的能力和運用知識解決實際問題的成就感。學生在識別植物的過程中，感知生物多樣性和復雜性，產生呵護植物的情感，培養了愛護植物的社會責任感。

4教學反思

本節課將核心素養的培育落實到與現實生活息息相關的教學情境中，通過層級性問題引導啟發學生，打破了“生物學知識”與“生產生活實際”脫節的狀態，實現生物學學習向生活實際和社會實踐遷移應用，從而將短暫的學習興趣轉變為長期的學習動機，并提高學生解決實際問題的能力。情境創設的教學策略可以有效地將學生的主體地位體現出來，讓學生切實地體驗知識、領悟情感、內化核心素養。

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