交互視角下研究生與導師關系構建研究

陳力昕

摘 要：創新是第一生產力，學校作為輸出社會人才的重要來源，是保障輸出人才質量的重要環節。師生關系質量影響教育質量，良好師生關系是教書育人的關鍵性因素，研究生與導師關系質量更影響科研創新。因此，需緩和研究生與導師關系，提高師生互動質量。據此，通過社會交換理論對師生互動關系進行分析，提出相關建議促進關系質量。

關鍵詞：師生關系;師生互動;社會交換理論

0 引言

知識經濟時代，科學技術發展與市場需求變化提出知識積累與知識創新的需求。知識創新愈發重要，因此國家強調推進知識創新。學校是國家人才孵化基地，負責知識傳播與知識創新，作為更高層級教育的研究生教育是知識創新的重要途徑。良好的研究生教育以良好優質的研究生與導師關系為基礎，雙方通過師生共同努力完成知識積累、知識共享與知識創新。然而，知識積累作為創新能力的質變基礎，是知識創新的條件。知識創新以知識積累、學習投入、學問思辨等過程產生，參與創新過程的主體為研究生與導師，且此過程中師生知識共享與學問思辨極為關鍵。維護師生關系，加強師生互動，保障知識型人才與知識創新。

1 相關理論概念

1.1 社會交換理論

社會交換理論最早產生于20世紀的美國，受19世紀古典政治經濟學影響并行為心理學基礎，霍斯曼提出社會交換理論，認為不同行為主體之間的利益交換，目的在于獲取收益與回報。布勞以社會學角度豐富社會交換理論，對收益與資源提出新的解釋。布勞認為，社會交換是人們期望從他人那里得到的，并且被此獲得所激勵的自愿行為。社會交換過程中，會不斷經歷打破均衡與恢復均衡兩種狀態。社會交換理論認為在兩種狀態中應該遵循理性原則、互惠原則、公正原則、邊際效用原則、不均衡原則。

1.2 交互理論

交互也稱互動，廣義上表示物質間相互作用與影響，表述對象為存在物質。狹義上表示在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生各種形式、各種類型與各種程度的相互作用與影響。交互內容包括交互對象、交互過程、交互情景與交互結果等要素。

2 交互視角下研究生與導師關系存在的問題剖析

師生互動是師生之間發生各種形式、各種類型與各種成都的相互作用與影響。師生互動的對象為導師與學生雙主體，二者皆具備獨立思維方式與行為特征，互動于二者之間持續、長期、復雜形式存在，并影響關系質量致創新能力。影響互動的因素主要包括導師、研究生以及情境因素。由于師生雙方背景不同，師生個人所具備特征亦不相同。個體因素之外互動情境因素同時影響互動主體、過程與結果，互動主體外的學術氛圍與管理服務亦利用與改善師生特征促進師生間互動。學術氛圍影響學生互動意愿與導師指導意愿，管理服務管理規范與完善師生管理制度和滿足學術教學軟硬件需求加強師生互動。

2.1 研究生特征

2.1.1 求學動機多樣化

現今研究生以90后年齡段為主，具備獨立意識且意于選擇提升自身條件的途徑，由此展現出求學目的多樣化，以工作為導向占比大，逃避工作而選擇求學路徑的學生緊隨其后，而熱衷于學術研究、探討科學研究的比重相對較少。由于以工作與逃避工作為選擇項的學生占比重較多，并意于完成學業與增長社會經驗同步進行，而與導師的關系止于經濟性互動。倫理性行為更能為提高創造力引導方向，而經濟性行為僅止于工作內容難以提高師生關系。

2.1.2 自我意識與崇尚民主

社會環境、家庭環境與科技進步影響形成新一代學生。新生代學生具備強烈的個性特征，更加自信面對生活學習工作，對行為進行認知與自我評價。因此，考量個人價值是否實現、感知公平程度、幸福感與舒適度成為影響態度行為的關注點。師生互動過程中，學生是否獲得回報、公平對待影響學生產生互動意愿、互動質量及結果。學生需要同時完成學術研究與學校和導師的任務，例如工作資源、精神激勵、公平對待。崇尚開放與民主情境，師生互動公平與平衡能夠提高互動頻次與質量以此引導知識積累與知識創新。

2.1.3 學術勝任力缺乏

應試教育要求學生能夠應對考核要求，然標準考核要求下，學生學習知識積累止于簡單量變而難以產生質變效果，以此缺乏批判思維，創新思維不足。由于社會環境與學術環境的影響，學生知識積累與創新存在一定浮躁心理，意于快速學習與快捷觀。于師生互動過程中，學習浮躁心理浮于表面，難以于周期長且復雜的學術研究中潛心積累與創新。

2.2 導師特征

2.2.1 功利心

校企合作和產學研措施攜市場經濟席卷高校，高校成為高資本密集型場域，由此產生學術資本主義。高校教師以學生為創意的具體執行者和協作完成者，學生不論動機與興趣，因此形成師生委托-代理關系。導師以權力支配學生完成科研任務獲取利益，而學生僅通過體力勞力智力要素完成任務卻缺乏相應的知識效益。

2.2.2 指導不足

近些年，研究生教育擴招政策使得高校研究生人數不斷增加，但是研究生導師數量增速較低且壓力增加。研究生導師面對師門下學術型研究生與專業型研究生數量無所適從且難以事事操心，因此對于學生指導頻次與時長不足。作為高校教師，肩負教學內容與科研任務雙重壓力，為此占用日常教學與學術任務時間精力容易造成資源損耗，因此時間與精力條件下形成指導不足的現象。

2.3 情境因素

員工創造力理論認為員工創造力受個人因素與環境因素影響。學術氛圍屬于環境因素，由師生共同構成學術氛圍。導師個人特征與研究生特征都會對學術氛圍產生影響。導師良好的道德品質能夠提高學生情感信任與學習熱情，產生良好學術交流氛圍與學術團隊氛圍。學生自律意識與主觀能動性是科研的基礎條件，學習動機與學習熱情影響學術氛圍的質量。導師指導行為與研究生特征互動影響學術團隊關系進而影響學術交流氛圍，良好互動質量促進良好濃厚的學術氛圍形成。

3 交互視角下加強研究生與導師關系的路徑分析

3.1 加強互動意愿，促進師生關系有序構建

互動雙方是否有互動意愿是啟動互動的前提條件。師生雙方關系初步構建，由于師生雙方特征不同難以快速增進雙方關系，因此要激發雙方啟動互動的意愿條件。依據目前研究生求學目的占比情況，為研究生設定在讀期間標準，以外部動機要求研究生主動尋求完成畢業條件為基礎激發學生互動意愿，亦滿足其理性原則與互惠原則。導師以提供參與研究生期間目標設定的自主性決策公平性和滿足學生學術能力水平且給予一定自由與資源條件的任務，激發學生互動積極性。以參與完成目的設定與研究任務實現師生關系的初步構建。強化導師角色塑造，明確責、權、利，內外部動機以積極性促進互動。通過提供互惠條件以及公平感知，于導師完成教學教育科研任務，于學生完成任務獲取相對公平的精神獎勵（贊同、認可）以及物質獎勵，根據感知需求滿足產生更多互動參與行為，促使師生互動頻次與質量。

3.2 良好互動情境保障良好師生互動

3.2.1 濃厚學術氛圍為師生互動提供良好的情境

外因是事物發展的條件及保障，而外因通過內因產生作用。學術氛圍代表著學校場所氛圍，而氛圍影響知識共享與學習動機影響師生互動，最終影響知識創新。濃厚學術氛圍下，學生以理性原則分析研究生所需完成內容而產生互動動機，導師亦同。濃厚學術氛圍提供更多“報酬”機遇，學生能夠提高學術動機、學術態度、學術行為和學術道德，而導師能夠獲得教育與科研回報。良好濃厚的學術氛圍具有構建民主自由風氣的功能，提高師生心理資本水平，減輕師生不平衡感知，保障師生互動質量。

3.2.2 完善管理服務保障互動質量

組織對員工的影響通常表現為與員工心理、行為相關的組織氛圍，學校管理服務影響學校整體氛圍進而影響個體心理、行為。學校引導學生參與學術活動，且通過提高學術活動針對性產生學生參與意愿，針對性學術活動及互動更難準確提高學生學術能力而非形式主義活動及互動。學校管理服務滿足師生心理資本創建積極樂觀的氛圍，以心理診所解決師生互動的矛盾整合師生關系緩解緊張關系，提供健全監督機制保障師生互動的公平性與平衡性。

4 結語

師生互動作為影響師生關系的直接因素，而互動由具備獨立思想的導師與研究生雙主體組成，因此需要解決師生雙方特征與影響雙方互動的外部因素。通過社會交換理論原則與內外部動機促進師生互動過程。引導與強化互動意愿，促進師生互動。營造學術氛圍與完善管理服務以加強師生互動保障互動質量。

參考文獻

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001，（04）：30-34.

[2]尹世平，華云濤，王菲，等.研究生學術氛圍影響因素及營造機制研究[J].高等建筑教育，2019，28（05）：42-47.

[3]房志永，于淼.“90后”員工行為特征分析與管理策略——基于自我決定理論視角[J].領導科學，2019，（10）：101-103.

[4]房志永.“90后”員工行為特征分析與管理策略——基于自我決定理論視角[J].領導科學，2019，（10）.

[5]陳恒敏.“老師”抑或“老板”：論導師、研究生關系的經濟性[J].學位與研究生教育，2018，（04）：73-77.

[6]王強.充分發揮研究生導師積極性 努力提高研究生培養質量[J].中國高教研究，2005，（05）：33-35.

[7]李海波，董維春.營造學術氛圍培養研究生創新能力的實踐與思考[J].學位與研究生教育，2008，（09）：8-11.

[8]許祥云.研究生與導師互動：影響因素及其作用機制模型——基于扎根理論的研究[J].研究生教育研究，2020，（01）：59-66.

[9]彭湃.情境與互動的形塑：導師指導行為的分類與解釋框架[J].高等教育研究，2019，40（09）：61-67.

[10]宋德玲，山文倩.組織氛圍對員工創新行為的影響——隱性知識共享意愿的中介作用[J].北華大學學報（社會科學版），2019，20（06）：105-111.

[11]趙富強，陳耘，張光磊.心理資本視角下高校學術氛圍對教師科研績效的影響——基于全國29所高校784名教師的調查[J].高等教育研究，2015，36（04）：50-60.