動態接口理論對二語習得的啟發

摘 ?要：二語習得的研究中，外顯知識與內隱知識是否存在接口，一直都是研究熱點。本文將闡明外顯知識和內隱知識的內涵，以及傳統的三種立場分別是無接口，弱接口和強接口的基礎上，分析動態接口理論的特點，并探究其對二語習得的啟發。

關鍵詞：動態接口理論;Ellis;二語習得

作者簡介：許嘉琪（1995-），女，漢族，廣東湛江人，廣州大學大學外國語學院課程與教學論專業在讀學術型碩士生，研究方向：英語教育。

[中圖分類號]：H09 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-08--01

1.引言

知識是一種由心情體驗，價值觀，語境信息和專家洞察力所構成的并動綜合體，其所提供的框架可以不斷評價和吸收新的經驗與信息。如果把學習知識的過程簡單歸納為人類通過實踐活動獲得自然知識和社會知識的簡單總和的過程，則無疑是忽略了知識學習的動態性與過程性。將知識進行宏觀方面的分類，知識就被分為外顯知識與內隱知識，但是，兩種知識之間是否存在接口關系，一直都是研究熱點。本文在討論外顯知識和內隱知識及動態接口理論的基礎上，進一步探討外顯知識和內隱知識對二語習得的啟發性意義。

2.外顯學習與內隱學習的內涵

外顯知識是有意識地去學習的外化知識。簡單地說，外顯知識是一種陳述性知識。Ellis 將外顯知識的定義為外顯知識是人們有意識地學習的外部知識，且這種有知識是學習者可以用語言進行描述出來的。

內隱知識是 無意識的內化知識。根據Paradis （1994）的觀點，隱性知識是一種間接習得、隱性保存、自動使用的知識。內隱知識是一種程序性知識。學習者在無意識的情況下學習并且理解母語的規則，他們學習到的母語的知識是內隱知識。與外顯知識進行比較，學習者可能不可以確切地用語言來描述自己的內隱知識，但學習者可以準確無誤地自動使用內隱知識。

3.外顯學習與內隱學習的關系及動態接口說

對于內隱知識學習和外顯知識學習的關系的而解釋，主要有三種觀點： 無接口說、強接口說和弱接口說。（1）Krashen 是無接口說的代表者，他認為外顯知識和內隱知識是相互分離的，對這兩種知識的學習在學習過程中是互相獨立的路徑，外顯知識與內隱知識不能轉化的。無接口說認為學習到的外顯知識難以使學習者獲得真實交際所需要的內隱知識。（2）強接口假說是“有接口理論”，經過不斷重復的練習，外顯知識能夠轉化成內隱知識。這種假說同意外顯知識和內隱知識之間是可以相互轉化、相互滲透的，但強接口說將語言學習完全視為一種技能學習，認為一切知識的獲得的源頭都是從陳述性知識開始，經過反復的練習而自動變成可以自動使用的知識，但這一說法在母語習得中是不適用的。（3）弱接口假說認為外顯學習可以讓學習者注意到語言學習和語言表達的某些差距，但通過系統練習學習者只能是得到語言流利程度方面的一些提高。Ellis 倡導的是弱接口說，他也同意外顯知識和內隱知識是兩種獨立的存在，但是他強調不能用分離的眼光看待外顯知識和內隱知識，應該將兩種知識看為一個系統的連續體，另外，顯性知識和隱性知識是可以相互轉化的。Ellis 提出外顯知識在二語習得的過程中的重要性，他強調外顯知識可以讓學習者有意識地去注意語言形式的輸入，并將注意到的結構與已經被使用的結構進行對比，通過建立假設的方法，注意到的結構與已經被使用的結構可以形成聯系。所以，在學習者已處于準備好掌握某一語言結構的情況下，外顯知識就可以間接地為內隱知識的學習提供輔助。

4.動態接口說對二語習得的啟發

4.1外顯知識的輸入。

具體可體現在語法學習。語法學習不能只重視語言結構的輸入，而是要將語言結構的輸入融合語言意識的輸入，兩者在語法學習中相互滲透。語法學習過程中，學習者通過注意語言結構，借助語言學習輔助手段，如知識呈現的突顯程度，知識呈現的頻率，同時結合學情的具體情況，使自己能夠在語言結構和語言 意識之間的進行建構。語法學習過程中不是僅僅關注培養描述語言規則的能力，而是要在學習到的關于語法規則的外顯知識應用到的實際交際的內隱知識之間找尋平衡點。

4.2內隱知識的輸出。

具體的可體現在語感的培養。二語習得的主要目標就是全面綜合地培養學習者的第二語言在聽說讀寫等方面的能力，強調的是綜合能力，而不是獲得分析語言現象、語言規律的單一能力，注重養成對語言的感知、領悟和把握，也就是語感。

4.3外顯輸入與內隱輸出的相互滲透。

各項語言技能的綜合能力獲得是在外顯學習和內隱學習的相互轉化過程中獲得的，學習者在學習過程中只有把外顯學習和內隱學習有機地融合在一起，才能獲得最佳的學習效果。為此，學習者應當在外顯學習和內隱學習中尋求平衡，適當調整學習方法和學習策略，不僅要外顯的語言規則的學習，而且要激發內隱的語言認知傾向，充分調動潛在的學習積極性，在學習外顯知識的過程中內隱地高效地形成綜合能力。

5.結語

動態接口說是語言習得的一個重要概念，特別對二語習得的研究有著重要的發展意義。外顯與內隱知識，兩者之間并不是一個完全不相關的概念，兩者有著密切的聯系，兩者的動態接口可以進行互補，實現更好地發展。

參考文獻：

[1]Ellis， N.C （2005）. At the interface： Dynamic interactions of explicit and implicit language knowledge. Studies in Second Language，（27）：305-353.

[2]文秋芳.《二語習得重點問題研究》.北京：外語教學與研究出版社，2010.