結(jié)合鄉(xiāng)土特色拓展歷史課程資源

葉劍鋒

【摘要】由于歷史課程的特性，不同地域均有不同的歷史文化資源，結(jié)合鄉(xiāng)土特色拓展歷史課程資源，能夠轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式。而且有利于正確樹立教師的主導(dǎo)性，有利于真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)中反思?xì)v史，在興趣中探究歷史，在生活中感悟歷史的意識和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土特色 ?課程資源 ?拓展

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0048-02

一、拓展歷史課程資源的嘗試

1.拓展歷史課程資源轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，能夠提高授課效果。白壽彝先生說過：“研究歷史不是引導(dǎo)人們向后看，而是引導(dǎo)人們向前看。”從中，我們可以知道“以史為鏡”“鑒古知今”是歷史教學(xué)的主要目的。但現(xiàn)實(shí)中，人們卻把歷史看成一門“死”的學(xué)科，老師習(xí)慣于把課本中的知識無保留、無差錯的傳授給學(xué)生，而不去引導(dǎo)學(xué)生們思考。這便使歷史成為一件“死氣沉沉”的古董，從而扼殺了歷史的靈性。如何恢復(fù)歷史教學(xué)的生機(jī)呢？我在教學(xué)中特別注意通過拓展歷史課程資源建立了教師、學(xué)生、社會三位一體的新型教學(xué)方式，從而糾正重結(jié)果輕過程的原有教學(xué)方式。

在學(xué)習(xí)中國古代史《承上啟下的魏晉南北朝文化》這一課中，洛陽龍門石窟是“輝煌的石窟藝術(shù)”的代表，該如何讓學(xué)生感受到我國古代勞動人民的偉大智慧呢？可以先播放關(guān)于龍門的紀(jì)錄片片斷，著重介紹龍門石窟中規(guī)模最大、藝術(shù)價值最高、最具代表性的佛洞——奉先寺。佛像造型之美使學(xué)生感受到龍門石窟在藝術(shù)上是浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的完美結(jié)合。這番介紹避免了往常教學(xué)中形式的刻板單一，使學(xué)生在視覺的震撼中真實(shí)地感受到中華民族的智慧和作為河南洛陽人的自豪。

在講《國共合作抗日》這一課時，我?guī)ьI(lǐng)部分學(xué)生參觀位于洛陽市老城區(qū)南關(guān)貼廓巷的“洛八辦”，即第十八集團(tuán)軍駐洛陽辦事處。參觀中學(xué)生了解到抗戰(zhàn)初期，黨中央考慮到日軍有可能南渡黃河，侵占河南，為了抗擊日軍侵略，和國民黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，于1938年11月，在洛陽設(shè)立辦事處。1971年后，在院內(nèi)的一口枯井里發(fā)現(xiàn)了手槍、水壺及各種證章近百件革命文物，這些實(shí)物引起了學(xué)生們的極大興趣，除了認(rèn)真聽導(dǎo)游的講解外，還不時地提出各種問題，對國共合作有了深入的認(rèn)識。回來后，這部分同學(xué)又自辦手抄報向其他同學(xué)宣傳，起到了極好的效果。

2.拓展歷史課程資源轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主動性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)，是課程改革的核心任務(wù)。而課程資源的開發(fā)和利用中特別強(qiáng)調(diào)師生的共同活動和體驗(yàn)，這樣可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如洛陽“天子駕六”的發(fā)現(xiàn)震動中外，意義重大。我不失時機(jī)地召開了一次以“天子駕六”的發(fā)現(xiàn)為主題的報告會。但是報告會的主講不是我而是學(xué)生，我僅作補(bǔ)充。在活動中大家知道了在等級森嚴(yán)的古代，座駕是人們身份的象征。天子駕六象征著王者的風(fēng)范，極高的統(tǒng)馭才能。而洛陽的發(fā)現(xiàn)保存之完好，規(guī)模之大，堪與秦始皇兵馬俑媲美。被稱為：“東周瑰寶，舉世無雙。”通過這次活動不僅加深了學(xué)生對東周歷史的認(rèn)識，更使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。

又如中國現(xiàn)代史理論性強(qiáng)，學(xué)生很難理解。如何變抽象為具體呢？在講“第一個五年計劃”時進(jìn)行了一些嘗試。第一個五年計劃是以蘇聯(lián)幫助中國建設(shè)的156個項(xiàng)目為中心，其中有7個項(xiàng)目就落戶洛陽。學(xué)生對他們耳熟能詳，因此就可以要求學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查。我詳細(xì)規(guī)定了調(diào)查的目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方法。有的學(xué)生講道：第一拖拉機(jī)制造廠是中國最大的拖拉機(jī)制造專業(yè)廠家。開創(chuàng)了中國廣大農(nóng)民早已盼望已久的“耕地不用牛”的新時代。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：建國初期，洛陽工業(yè)基礎(chǔ)極其薄弱，只有一個小電廠、一座小煤礦，職工僅千人，規(guī)模狹小、設(shè)備簡陋。隨著這7個重點(diǎn)項(xiàng)目的興建，使洛陽逐漸發(fā)展成中國的重要工業(yè)基地等等。學(xué)生們提交的調(diào)查報告使學(xué)生對“一五計劃”有了更清晰的認(rèn)識。

二、拓展歷史課程資源的意義

1.有利于正確樹立教師的主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)性關(guān)鍵體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，就是引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面和增加背景知識。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者。這也正是拓展歷史課程資源的目的。

2.有利于真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在教學(xué)中特別注意通過拓展歷史課程資源來調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了在現(xiàn)實(shí)中反思?xì)v史，在興趣中探究歷史，在生活中感悟歷史的意識和習(xí)慣，從而體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年第45頁