“一帶一路”視域下短期非學歷生漢語學習動機研究及對策

田雨鑫 張欣

【摘要】本文通過對來自“一帶一路”沿線國家的非學歷短期生漢語學習動機進行調查分析，調查顯示非學歷短期生的漢語學習目的與動機在不同漢語水平階段的學生中存在差異。本研究提出，有意識地針對不同短期生的個體差異，幫助短期生選擇最適合自己的學習方法，為其營造良好的學習環境和課堂教學氛圍。

【關鍵詞】短期非學歷生 ?漢語學習 ?動機 ?教學對策

【基金項目】本文章受西安市2018年度社會科學規劃基金項目支持，項目名稱：“一帶一路”背景下關中文化在中亞傳播路徑研究，項目編號：18S22;陜西省教育廳2019年度專項科學研究計劃（人文社科專項）支持項目階段性成果，項目編號：19JK0820。

【中圖分類號】H195.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0049-02

“一帶一路”沿線國家到我國學習漢語的語言生人數日益增多，學生來自括烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦等中亞主要國家、以及泰國為主的東南亞國家，這些國家正經歷學習漢語的熱潮，部分國家，如泰國，將漢語作為本國的高考考試語言。漢語學習作為漢語言及文化交流的首要因素，響應“一帶一路”合作倡議，是提升國家“軟實力”的必備條件。

一、非學歷短期生學習漢語現狀及趨勢

非學歷短期生包括在華接受對外漢語教學時長達到數周、半年，乃至一年時間不等的漢語愛好者。非學歷短期生是長期學歷生的預備軍。短期生人數的增長是近幾年來華留學人數增長的主要因素。根據教育部來華留學生情況統計顯示，自2013年來，各類外國留學生人數每年呈增長趨勢，絲路沿線國家長久以來占國別排名前十位，2016年位列前十的國家中，絲路沿線國家占有八席。自2014年以來，非短期生人數無較大增減，而短期生人數增長率達到平均每年12%。漢語語言與文化的學習是短期生在中國長期生活學習中不可或缺的組成部分，這為專業學習和工作夯實漢語和中國文化知識。（魏紅、吳雁江，2008）

省會西安作為“一帶一路”起點，文化歷史悠久，戰略地位明確，突顯出陜西省發展留學生教育的優勢。（孟長勇、李鳴、郭宏毅，2006）陜西省來華留學生教育發展迅速，短期生人數持續高漲，據統計，自2015年來，來自141個國家和地區的8944名留學生來陜學習進修，其中短期生人數為4265名。陜西高校重視“語言+專業”留學教育的新需求，排名前且具有影響力的高校和具有產業、行業特色的理工科更能吸引來自對絲路沿線國家留學生（趙惠霞、許迪，2008）近年來，我省的教育管理者和教學科研人員著眼于將非學歷短期生漢語學習狀況作為研究對象，姚力虹主編的《陜西來華留學生教育發展研究》類叢書從漢語國際傳播、來華留學生教育發展以及教育國際化等多個角度，全面且深入地研究了陜西來華留學生教育發展的社會、歷史、地理、文化、教育等因素;對陜西來華留學生教育效益、教育管理、學歷生和非學歷生教育等方面進行了細致的調查和分析研究。在這一背景下，短期生學習漢語與文化知識成為其學歷學習的基石，調研學習動機相關學習模式是不可或缺的部分，這一研究為開展有針對性的教學設計和人才培養打下基礎，并進一步激發短期生學習漢語的興趣，中國文化和學歷專業知識經由短期生傳播，推動高等教育的“走出去、請進來”戰略。

二、學習動機理論概述

加拿大學者Gardner和Lambert（1972）從社會心理學角度描述了融入型動機與工具型動機，并指出學習者基于融入型動機學習第二語言更容易獲得優異的成績。融入性動機描述了語言學習者出于融入目標語社區的動機而努力學習目標語，通常學習者熱愛目標語，并對該語言背景下的文化習俗具有濃烈興趣。工具型動機側重于描述學習者為了實質回報而學習目標語言，最常見的工具型動機包括通過考試、工作需要等等。

從認知角度研究學習者的學習動機成為今年來的研究主流，Dornyei（1994）更具認知理論提出自我效能對于學習動機的作用。自我效能是指學習者對于完成學習目標所具有的信念，自我效能高的學習者對于學好第二語言具有較強的自信心，因而會制定較高的學習目標，并堅持不懈的完成學習任務，最終達到目標，擁有高自我效能的學習者經常對自己提出較高要求，這樣的學習者也更容易獲得較好的成績。

本課題填補了短期生作為研究對象的學習動機調查的科研空白。本研究較完整的描繪學習動機這一概念，將之轉化為四個變量：融入型動機、工具型動機、學習態度和主觀努力。融入所處的社會氛圍這一想法驅動學習者學習目標語，本身對中國文化具有強烈興趣，并且在中國大學中學習漢語，這促使學習者想了解中國再融入其文化當中。工具型動機是一個重要的因素，大多數來華的漢語學習者受其驅動。學習態度和主觀努力是學習者可以調動的認知能力，面對具有挑戰的中文學習，這兩項因素尤為重要。

三、研究方法

本研究的研究對象是在陜西某高校學習的“一帶一路”沿線國家短期生，參與調查問卷的學生一共有97人，學習者的漢語程度分為初級、中級和高級分別進行調查、對比和分析。漢語水平初級學生有55人，漢語水平達到高級的學生有20人，學習者在華學習時間分別分半年和一年。其中來自中亞五國的學生有79人，來自東南亞國家的學生有18人。研究使用調查問卷收集數據，調查問卷在課堂中發放，由老師指導完成，全部問卷有效。

問卷調查由兩個部分構成，第一個部分收集學習者的基本信息，包括性別、年齡、國籍、母語等，第二部分內容包括測量學習動機與學習策略的問題。調查題目部分選用了溫曉虹（2013）的研究與Dornyei&Otto（1998）關于學習態度的研究：測量融入型動機強弱的題目針對學習者對于漢文化的了解、興趣以及參加學校活動的意愿，以及結交中國朋友的意愿。短期生是否利用較短的學習時間接觸目標語使用者以及積極適應當地社會環境是這一部分題目的調查目標和探討對象。測量工具型動機的題目包括目標工作崗位對于漢語的要求，是否為了找工作學習漢語，是否為了旅游或者交友學習漢語，語言的實用性是這一類型題目考查的核心。學習態度類型的題目包括詢問學習者是否喜歡使用漢語，與人交流時會用英語還是漢語，以及是否認為漢語及中各國文化很有意思。主觀努力方面的問題包括每天學習漢語的時間，是否會在課后使用上課學習的漢語，以及是否會主動聯系老師輔導漢語。

四、研究結果

高級組的學習者學習漢語的時間平均為兩年，大部分的高級水平漢語學習者（后為：高級學習者）來華學習前有一定的漢語基礎。漢語為高級水平的留學學歷生學習漢語主要受到工具型動機的影響。選擇“學習中文是為了找到好的工作”和“為了工作提升”的高級學習者占該選項人數的85%。一部分學習者表達學習熟練的中文技能有利于畢業后回本國找工作。高級學習者認為學習中文以便學習中國先進的技術，學成歸國后利于其發展。大約15%的高級學習者表示在華期短期學習可以考察并選定合適的獎學金項目以便深造。

部分研究者認為，初級與中級學習者更多受到工具型動機驅動，實用的“好處”可以促進一門語言的學習（Dorney，2005;溫曉虹，2013）。然而，與已有文獻結果相反，本研究中初級和中級的漢語學習者并無展現較多的工具型動機。已有文獻的調研環境在中國境外，境外漢語學習者，相較于主動來到中國學習漢語的學習者，從行動方面展現出較低學習動機。語言的實用性成為該群體的主要驅動力。

初級和中級的漢語學習者中，受融入型動機驅動的比例相較于高級學習者更高。因喜歡而學習中文的學習者占總人數的32%，由初學者組成。45%的學習者通過和中國人交朋友并參與中國社團活動促進漢語學習。據調查，參與調查的學習者所在學校每學期定期組織“語伴”活動，該活動組織有交流熱情的中國學生與漢語學習者相互幫助彼此學習目標語言。該活動的參與者多是初級和中級的漢語學習者，而較少的高級的漢語學習者參與這一活動。17%的學生選擇在課堂中學習漢語，高級學習者更愿意回歸課堂，選擇盡量多的高級漢語課程加深漢語學習。

短期學習者的學習態度大多數是積極且正向的，63%的學習者喜歡盡量優先使用漢語和中國人交流，極少數初學者表示漢語很難，由于英語的普及率在校園高，生活中更喜歡使用英語。陳君君（2017）對比學歷生與短期生學習與管理強調，短期生的學習主動性強，對語言知識的要求較高，從而安排密集的課程。短期學習者在主觀努力的方面展現了較大的差異。高級學習者的主觀努力程度較高，學習者描述平均每天學習中文的時長，“一到兩小時”占比最高為29%，且多為高級學習者。

五、研究結果對于教學的意義

漢語水平是初級、中級和高級短期非學歷生具備特有的動機特征。初級學習者具備較強的融入型學習動機，在授課時，除常規課內教學，教師應該結合課外教學活動，將學生帶入文化及語言環境，從而達到教學目的。中、高級學生采用工具型學習動機，教師應該加強引導學生對于語言實際應用能力。初、中級學習者需要教師更多的鼓勵、表揚和鞭策。由于短期生的漢語學習策略因人而異，本研究提出，有意識地針對不同短期生的個體差異，幫助短期生選擇最適合自己的學習策略，為其營造良好的學習環境和課堂教學氛圍。初級學習者不常使用預習、閱讀等學習策略，積極地引導他們有意識地運用預習和閱讀等學習策略需要加強。對中級和高級階段的學習者來說，引導并培養他們較為有效的自主學習策略， 逐步提高學習質量和效率。教師應該觀察非學歷短期生學習特點與學習動機，掌握他們的學習興趣點，激發其學習漢語的興趣，最終提高漢語教學的質量和效率。

參考 文獻：

[1]陳君君.學歷生與短培生漢語教學管理的差異，《文學教育》，2017（10）.

[2]孟長勇、李鳴、郭宏毅.對陜西來華留學生教育的分析和構想，中國高等教育學會外國留學生教育管理分會年會，2006.

[3]魏紅、吳雁江.云南省高校留學生人才培養模式探析，《云南師范大學學報（哲學社會科學版）》，2008（40）.

[4]溫曉虹.漢語為外語的學習情感態度、動機研究，《世界漢語教學》，2013（27）.

[5]趙惠霞、許迪.陜西高校來華留學生教育現狀分析，《江蘇師范大學學報（哲學社會科學版）》，2018（1）.

[6]Dorbyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal，1994（78）：273-284.

[7]Dornyei，Z. The psychology of the language learner： Individual differences in second language acquisition. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，2005.

[8]Dornyei， Z.&I. Otto Motivation in action： A process model of L2 motivation. Working Papers in Applied Linguistics，. 1998（4）：43-69.

[9]Gardner，R.C.&W.E. Lambert Attitude and motivation in second language learning. Rowley， Mass Newbury House，1972.

[10]姚力虹.《陜西來華留學生教育發展研究》.陜西西安：西安交通大學出版社，2011.