激活問題意識(shí)優(yōu)化小學(xué)勞技教學(xué)

徐曉丹 沈玲燕

【摘要】小學(xué)勞技術(shù)課可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，往往像小學(xué)勞技課這樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的課程，就可以讓同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一邊思考一邊動(dòng)手操作。這樣不僅僅完成課本上的要求，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生不局限于課本上死板的知識(shí)，能意識(shí)到問題所在才能去進(jìn)行創(chuàng)造。所以如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題的重要性呢？從而優(yōu)化小學(xué)勞技教學(xué)。下面我將結(jié)合我的認(rèn)知和理解在本文中淺析如何在正確的開展小學(xué)勞技教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】勞技課 ?問題意識(shí) ?創(chuàng)新精神 ?提問

【中圖分類號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0255-02

受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)勞技課的課堂上，老師大都往往采取了填鴨式教學(xué)。這種填鴨式教學(xué)雖然可以讓學(xué)生生硬學(xué)會(huì)課本上的內(nèi)容，但是不會(huì)在生活中活學(xué)活用。此外一味的填鴨式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，從而討厭去動(dòng)手解決一些自己所碰見的問題。正確的開展勞技課等一系列的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決的習(xí)慣，而提高勞技課的教學(xué)效益。

一、在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)，往往老師才是課堂上的主宰，老師說的才是對(duì)的，老師掌控著課堂的一切。這樣的課堂大都沒有民主。老師的威壓不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。所以老師要在課堂等實(shí)踐過程中營造輕松、民主的氛圍。勞技課的重點(diǎn)不僅是重視結(jié)果，而且還注重學(xué)生在“做”的過程中“想”的過程。也只有輕松的氛圍里學(xué)生才會(huì)把注意更加放重在“想”的這個(gè)過程。另一方面老師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系也尤為重要，這種關(guān)系更像是朋友關(guān)系，而不是上下屬之間那種氣氛凝重的關(guān)系。這種輕松的關(guān)系也會(huì)讓學(xué)生感到放松，而讓學(xué)生敢于提問。老師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而不是死板的遵從于課本。就這一點(diǎn)，可以從歐美等發(fā)達(dá)國家的教育方式中加以借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)保留保留屬于我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）實(shí)踐活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)問題

比如在六年級(jí)下冊(cè)的某勞技課上，要學(xué)習(xí)應(yīng)用吸管和金屬絲去制作一把小巧的搖椅，學(xué)生們通過課本已經(jīng)了解了制作這一小搖椅的所有過程與細(xì)節(jié)。這時(shí)老師提出問題：“無論是制作什么東西都是需要工具去完成的，那我們?cè)谧鲞@把椅子的時(shí)候需要用到什么工具呢？”學(xué)生們紛紛搶答，都一五一十的把課本上提到的工具說了出來。在為了讓金屬絲穿過吸管而在吸管上鉆孔這一環(huán)節(jié)上出了問題，學(xué)生們按照教材上所描述的用大頭釘去進(jìn)行鉆孔，然而學(xué)生的力量有限，連著打了四五個(gè)孔就沒了力氣。“到底應(yīng)該用什么樣的工具去進(jìn)行這項(xiàng)操作才能又快又好呢？”不少學(xué)生肯定會(huì)在心里提出這樣的問題。有的同學(xué)提出圓規(guī)前面的小針打孔不是更容易嗎？大家一試，效果果然很好。與大頭釘相比圓規(guī)更好拿，更好的使出勁，打出來的孔也能很好的讓金屬絲穿過。學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐的過程中通過思考選擇了一樣更適合自己的工具去完成任務(wù)，在“做”的過程學(xué)生通過老師設(shè)立的問題去思考，而不是死板的遵從課本。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了問題并通過思考解決了問題，提高了效率也節(jié)約了時(shí)間。

老師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)立一些簡(jiǎn)單的問題，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維。簡(jiǎn)單的問題也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，一上來就是最難的誰也提不起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是循環(huán)漸進(jìn)，在實(shí)踐過程中不斷的進(jìn)行發(fā)展。

（二）實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生提出的問題

教學(xué)是雙向的，不是老師單項(xiàng)的一直提問題，要去培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的問題，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過由老師引導(dǎo)而提出的問題。實(shí)際上由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，并靠自己解決了問題。這樣的過程往往給學(xué)生留下了更為深刻的影響，而由老師引導(dǎo)的去發(fā)現(xiàn)并解決問題在學(xué)生的腦海里留下的印象并不深刻。眾所周知，教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，我國的教育方式若想真正意義上取得實(shí)質(zhì)性的突破，靠的不僅僅是師資力量，更重要的是學(xué)生發(fā)揮的主觀能動(dòng)性。

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決，進(jìn)而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并積極解決的習(xí)慣。從而形成一個(gè)良好的循環(huán)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)中深入研究問題

既然發(fā)現(xiàn)了問題為什么不去深層次的去專研它呢？所以老師還要去引領(lǐng)學(xué)生們由一些簡(jiǎn)單的問題去發(fā)現(xiàn)更為深層次的問題。不一定非要解決，但是留下的印象一定足夠深。使得學(xué)生在生活中遇到同類或相似的問題也能夠運(yùn)用課堂上的知識(shí)去解決，并一步一步的往更深的地方探索。探索的結(jié)果大可不必在意，過程才是最寶貴的。

深層次的理解、延伸、遷移、綜合和應(yīng)用，有助于更好的去培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。這深層次的思考中，這樣的過程中感覺到的不是遇到困難的退縮，而是發(fā)現(xiàn)問題的欣喜和解決問題后的喜悅，更少不了的是解決問題過程中那種有趣的感覺。

二、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生在自己的思考和努力過后，所得出的結(jié)果都是希望與別人分享并得到別人的肯定，而這個(gè)對(duì)象學(xué)生大都希望是老師。老師對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)評(píng)價(jià)都要謹(jǐn)慎的思考，切記不可去否定，不可以掉以輕心。

老師否定的敷衍的回應(yīng)學(xué)生的結(jié)果，會(huì)打消學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的積極性，從而讓孩子在心中產(chǎn)生一種說不出的難過。“明明是自己努力努力再努力好不容易得到的結(jié)果，他憑什么直接去否定我！”這樣的想法會(huì)在心中慢慢積累，逐漸與老師之間筑起一道看不見的高墻。從而導(dǎo)致學(xué)生漸漸不愿意去和老師交流，不利于輕松的課堂氣氛營造。師生間由于年齡和三觀的差異會(huì)使得彼此的代溝越來越大。

當(dāng)然也不可以一味地的肯定，一直一味地的肯定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我才是對(duì)的”錯(cuò)覺，從而可能陷入相對(duì)的極端。因?yàn)檎_的結(jié)果是一步一步探索出來的，幾乎不可能一蹴而就，慢慢探索的過程可能很苦，但探索的過程也同樣令人期待。最終將自己發(fā)現(xiàn)的問題研究透徹并推向大家，還能有什么事情比這更令人激動(dòng)呢？

同樣學(xué)生也是需要對(duì)于自己的結(jié)果去進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，要指導(dǎo)學(xué)生去思考自己在實(shí)踐的過程中是否有可以避免的失誤或是錯(cuò)誤，對(duì)于自己的結(jié)果是否還有更優(yōu)解，怎么去讓結(jié)果更加完美。學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)也會(huì)去進(jìn)行思考，在思考的過程也會(huì)得到提高和發(fā)展。

三、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

無論是什么問題最終都會(huì)應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。所以要讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨粯右龅脚c課堂一樣，積極發(fā)現(xiàn)問題。不然課堂上學(xué)到的終究是留到了課堂上，沒有成功的納為己有，是死知識(shí)。課堂上學(xué)到的東西并不是為了應(yīng)對(duì)考試，而學(xué)生也不是因?yàn)榭荚嚩W(xué)習(xí)。因?yàn)榭荚嚩W(xué)習(xí)那不是本木倒置了嗎？學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在生活中應(yīng)用。

要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多問“為什么”，遇到問題要先思考，要經(jīng)常向圖書或網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教、向家長(zhǎng)請(qǐng)教、向教師請(qǐng)教，要培養(yǎng)有問題就要積極去解決的良好態(tài)度，這樣還有利于“問題意識(shí)”的鞏固和強(qiáng)化。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)也更加符合現(xiàn)代教育教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，凸顯了學(xué)生為主體的教學(xué)地位，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

生活中經(jīng)常會(huì)遇到很多很多的問題，而其中的大部分都是學(xué)生靠自己一個(gè)人解決不了的，家長(zhǎng)老師也要在合適的地方給予一定的幫助，任何東西都有度，既不能一手包辦，這樣無法讓孩子學(xué)到任何東西，也不能一點(diǎn)幫助都不去進(jìn)行。

結(jié)束語

無論是什么樣的問題都來源于生活，也服務(wù)于生活。激活問題意識(shí)，才能優(yōu)化勞技教學(xué)。心中存有疑問，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣，這才是我們老師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

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