高中英語教學中如何提高學生的閱讀理解能力

張玉娟

【摘要】高中階段的學生已經積累了一定的詞匯量、語法和閱讀技巧，這一時期是促進高中生英語閱讀理解能力提升的關鍵時期?；诖?，本文將以高中生英語閱讀教學的現狀為切入點，堅持以激發學生學習的熱情為核心，探尋提高高中生英語閱讀理解能力的有效措施。

【關鍵詞】高中英語 ?教學 ?提高 ?閱讀能力 ?措施

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0088-01

一、高中生英語閱讀教學的現狀

在素質教育的時代背景下，教法和學法都發生了巨大改變。根據調查發現，當前我國高中英語不重視閱讀教學，課外閱讀擴展不足，過于重視單詞、句式和語法講解，教師隨意提出幾個與課文相關的問題就算了事。閱讀課時安排少，迫于高考升學率的壓力，教師舍棄了閱讀教學，將大部分時間轉移到語法、作文和習題的講解上，不重視課堂趣味性的構建，導致學生學習熱情不高。教師還在沿用“滿堂灌”的教學模式，忽略高中生的課堂主體性地位，忽視了必要的師生互動和生生互動，學生只能被動地接受英語閱讀技巧，不利于綜合能力的提升。

二、提高高中生英語閱讀理解能力的有效措施

（一）激發學生學習興致，傳授閱讀方法

興趣是促進學生英語閱讀學習的原動力，因此，教師應根據學生興趣、個體差異和學習基礎，開展有針對性的閱讀教學互動，從學生的興趣點出發，有目的地渲染閱讀學習氛圍，給學生營建一個輕松愉悅的課堂氛圍，將學生的關注度轉移到閱讀文本內容上，采用情境模擬法，引導學生產生濃厚的閱讀興趣，讓他們帶著好奇心進行閱讀學習。與此同時，高中英語教師應加強自我學習，及時掌握先進的教學理念，創新英語閱讀教學模式，豐富自身的專業知識，只有自己熟練掌握閱讀的學習方法，才能引導學生高質量的學習。對于課本上的閱讀資料，教師可以為學生進行范讀，以糾正學生不標準讀音，讓他們在聽中掌握語感規律和節奏，讓高中生在潛移默化中形成正確的閱讀方式。教師還可在教學中適當擴充英語閱讀資料，進而讓學生開展深入思考，在實際語境中感知文章的思想情感。作為一線教師還應引導學生積極進行預習和復習工作，不要只把學習重點放在課上，課下學習同樣很重要。例如在課后復習時，學生可以根據課堂筆記鞏固自己學習的薄弱環節，找出課文的重難點，運用精讀、泛讀、略讀等閱讀方法，最終學生可以根據不同題目需求，靈活使用各類教學方法。

（二）重視詞匯的積累，擴充英語詞匯量

詞匯是構成句子的因子，也是說話者語意表達的靈魂，因此，只有學生在積累一定的詞匯后，才能精準理解閱讀內容。倘若高中生的英語詞匯量達不到標準要求，既影響閱讀速度，還浪費寶貴的學習時間，閱讀能力的提升也會大打折扣。對此，教師在教學中應讓學生意識到單詞的重要程度，通過閱讀積累詞匯量，而不是通過死記硬背擴充單詞儲備。通過構詞法和語境增加詞匯量，不難發現英語單詞的構成還是有一定規律的，它有許多的派生詞，在原有詞性的基礎上加上前綴和后綴就形成了一個新的單詞，這樣學生在記憶基礎性單詞的基礎上，在單詞前后加上幾個字母就可以形成新的單詞。例如：possible—impossible—possibly， able—disable—ability， imagine—imagination—imaginative.通過詞綴的添加，就可以衍生出很多的單詞，簡化了復雜單詞的記憶方式。另外，學生在學習中不可避免地會遇到陌生的單詞，教師可以引導學生根據上下文的實際語境，通過聯想的方式，大膽地猜測單詞的含義，然后再查字典，驗證自己的猜測是否準確，這樣有利于強化高中生對新單詞的記憶。

（三）立足材料全文，培養學生閱讀思維

只有從英語文章的整體性出發，才能準確地理解閱讀材料。這就對課堂教學提出了更高的要求，教師應積極地引導學生整體感知英語文章，經過精讀、泛讀和推導等環節，讓學生了解字面含義的同時，深入了解文章作者的思想情感。教師有意識地對高中生進行閱讀強化訓練，開展小組討論活動，加強生生互動的同時，有助于強化學生在不同觀點的碰撞下，形成全方位思考問題的能力，進而推動高中生英語閱讀能力的提升。除此之外，教師還可以挑選一些具有代表性的閱讀片段，為高中生布置一定的背誦任務，讓學生在記憶的過程中鞏固所學單詞、句式等，并逐漸將他人寫作方式轉化為自身的寫作能力，有利于學生英語思維的形成[1]。

結語

閱讀水平是高中生英語“聽、說、讀、寫”中理解能力的外化表現，因此，高中英語教師們就應重視學生英語學習興趣的培養，灌輸并傳授一些積累詞匯、閱讀技巧的方法，進而讓學生在潛意識下形成英語學習思維和習慣，為社會主義現代化建設提供一批“國際化”的后備人才。

參考文獻：

[1]梁艷杰.淺談高中英語教學活動中如何培養學生的閱讀理解能力[J].讀書文摘，2016（22）.