發散性思維在初中生物教學中的滲透

葉永俊

【摘要】初中生物是一門實際性的課程，與現實生物相聯系，在提高學生對生物認知的時候，也提升了學生的發散性思維，進而讓學生思維能力得到強化和全面發展。所以，將發散性思維滲透到初中生物教學中，具有重要意義。

【關鍵詞】初中生物 ?初中課堂教學 ?思維 ?發散性思維 ?滲透

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0163-01

一、向學生提供錯誤的答案，讓學生學會判斷對錯

在教學活動中，我們的生物老師應多向學生提錯的問題，引起學生的思考，讓學生從思維上認知到，老師講得不一定都是對的，學會自主思考，判斷對錯。在學生對錯的答案提出疑問時，老師要給予學生適當的鼓勵，比如說：這位同學說得很對，答案是錯的，同學們，你們要向這位同學學習，他勇于對錯的答案提出見解。這樣，這位學生不僅更加自信，在以后面對錯誤答案的時候，通過思考，能提出正確的見解，而不是盲目的相信，別人說得是對的，自己的答案不對。在現代的學生中，有些學生由于父母沒有怎么讀過書，給孩子灌輸的老師說得一切都是正確的觀念，導致學生對老師說的一些事情都無法正確的判斷。

二、多組織課外實踐活動

實地觀察生物利于學生對生物的記憶和好奇，當學生看見某一物種的時候，就會對其物種產生好奇心，在好奇心的驅使下，學生就會有源源不斷動力去觀察該生物。在學生觀察該生物的同時，又能引起學生聯想到其他生物。如帶學生們去椿芽種植基地觀察，讓學生收集椿芽的種類、習性、藥用價值、適合生長溫度等一系例知識點，在學生尋找答案的過程中，不僅增長學生的知識儲備，并且可以讓學生學習到看問題要看到本質。所以，在初中生物教學中，我們的教師要多組織課外實踐活動，讓學生實地考察，在認識各種生物的同時，也培養其實踐精神，養成學生的好動習慣，身體也得到鍛煉。

三、老師多提問、多指導，以身作則

在初中生物教學中，老師對學生的指導仍有很大作用，我們的老師應在課堂上多提問那些有助于學生發散性思維發展的問題。首先，讓學生單獨思考幾分鐘后，再以小組的形式進行討論，讓小組內的人員相互溝通，選出一個最佳答案和一個代表進行回答，在每組陸續給出答案后，讓各組互相評價和找出各組問題的所在，最后讓老師來統一說出問題所在和答案，再對各組進行評價與鼓勵。教師作為學生的指明燈，要積極找出每個學生存在的問題，就存在的問題提出解決方案，指導學生改正，并嚴格要求自己，做好學生的榜樣。在閑暇時間多思考，教材的哪些知識點能很好的培養學生的發散性思維，這樣上課時才能完美的利用課堂時間，不浪費學生和自己的每一分鐘，讓學生對自己打心底崇拜，能得到學生的認可，學生也會在不知不覺中向老師學習，也能實現自己的社會價值。

四、溫故知新，知識總結和預習

在教授新課的前一天，先讓學生預習，找出所要上生物課的要點進行分析，不懂的問題自己思考和上網查資料。在第二天上課時，幫助學生們進行復習上次課程的內容，然后從另外的角度對學生提問上次課的知識，這樣學生不僅對上次的知識點有了一個大概的回憶，學生的思維也能得到一個加強，然后在學生感興趣的時候慢慢的導入新課，然后老師就對學生預習發現的問題一一解答，之后由老師總結學生的問題，并把新課的要點教授給學生。學生的舊知識與新知識只有相聯系，學生才會對新舊知識進行全面分析，并加以思考。在這個過程中，學生的發散性思維就能得到強化和提升。所以，我們的教師在教學活動中，要注重新舊結合，提升學生思考的寬度和長度。

五、問題解決方案多樣化

發散性思維講的是看問題要從多方面考慮，不走常規路線，學會進行創新。我們的老師在講題目時，應從不同的角度去給學生解答，在學生心里留下一個解決問題要從多方面解決的印象。長期下來，我們的學生思考問題也會從多方面考慮，不會刻板單一思考，一個問題就能提出多個解決方案。

總結：

在新時代的大環境下，培養我們學生的發散性思維是必要的。首先，人口的增長和工作崗位的缺少造成就業競爭激烈。其次，中國人口的老齡化，老一輩的人才慢慢退休下來，國家需要新型創新型的人才來領導國家。初中生物作為初中學生的一門必修性課程，它對培養學生的發散性思維具有重要指導性作用。所以，我們的初中生物老師在教導學生的時候，應提前理解教材的內容、做好教學計劃，全面的為學生講解，讓每一個學生的思維都能得到鍛煉，成為現代社會需要的創新型人才。

參考文獻：

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