打擊樂器演奏活動與幼兒合作能力培養路徑淺析

【摘要】在進行幼兒早期教育時，對孩子的合作能力的培養是十分重要的，而孩子在音樂活動中可以感受到輕松的氛圍，讓幼兒的心情愉快，并在集體音樂活動中有利于培養孩子的合作意識以及合作能力。對此本文就打擊樂器演奏活動與幼兒合作能力培養的路徑進行淺析。

【關鍵詞】打擊樂器演奏活動 ?合作能力 ?培養路徑

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0227-01

打擊樂器的演奏可以培養幼兒的興趣，還有利于對幼兒的節奏感的培養。同時進行打擊樂器的演奏很多情況都是以集體的形式。在進行打擊樂器演奏活動時，為了活動統一的目的得以達到，幼兒就要克服自身的問題，對集體的安排與需求進行服從，還要對同伴加以尊重。所以，打擊樂器的演奏活動中，不僅可以使幼兒感受美妙的音樂，還可以有效地培養幼兒的合作意識與合作能力。

一、精心對良好的情境進行構建，調動激發幼兒的合作意愿

對幼兒的合作意識進行培養首先就要調動激發幼兒的學習打擊樂器的興趣，并為其合作的機會進行創造，以此對幼兒的合作能力進行提升。在打擊樂器演奏活動中，要為幼兒構建愉快的情境，讓幼兒在輕松趣味的環境中學習，在興趣的引動中，積極主動地參加到活動里，與同伴進行優良的互動交流，以此合作完成演奏活動。

（一）對游戲情境進行構建，使幼兒在游戲中合作

孩子的天性就是玩耍，若是打擊樂器的教師在演奏活動中不能讓幼兒擁有高昂的情緒與振奮的心智狀態，就進行知識的傳授，那么學生在進行打擊樂器演奏時就會產生疲倦甚至是厭煩感。缺乏學習熱情，缺少學習的興趣，那么就不會感受到學習快樂，只會感到負擔。因此，教師就要設計制作與打擊樂器演奏相關的游戲情趣，這樣既可以調動激發幼兒的興趣，還可以在游戲情境中融入合作元素。例如，在進行演奏一分鐘游戲里，教師可以讓每個幼兒負責相應的樂器，然后按順序進行演奏，若是出現偏差就要重新開始。

（二）對質疑情境進行構建，引導學生進行共同探究

進行質疑情境的構建，可以很好的引動幼兒好奇的心理，把幼兒引入到質疑的情境當中。在幼兒進行樂器接觸時，教師可以對其進行引導式的提問，以此調動激發幼兒探索的意愿，鼓勵幼兒發現存在的問題并加以解決。例如，為幼兒播放打擊樂器合作演奏的短片，讓幼兒進行傾聽，然后再給幼兒播放獨奏，讓其進行比較，調動激發幼兒的合作意識。

二、發現幼兒的特點，引導幼兒之間進行互相學習與評價

在打擊樂器演奏活動中，每個幼兒都有自身獨特的特點。因此教師要善于將每個幼兒的特點加以發現，引導幼兒之間進行互相溝通，發現同伴之間的優點，并取長補短相互學習。同時教師也要引導幼兒將自己的想法表達出來，并要幼兒學會對他人的傾聽。幼兒需要養成傾聽的良好習慣。

三、鼓勵幼兒對演奏的體驗進行表達，促進幼兒之間互相溝通交流

在進行打擊樂器的演奏活動時，幼兒要學會思考是不可缺少的。但是，思考不能只局限在怎么樣才可以讓自己進行更好的演奏，而是要對演奏體驗的討論與思考加以重視。當打擊樂器演奏活動結束后，都會有不同的演奏體驗，幼兒在思考時可以將自己的感受與想法與同伴進行分享，與合作的同伴進行溝通交流，在溝通交流時發現自身存在的不足，進而彌補自身不足。例如在進行《過新年》節目選配演奏樂器時，教師可以對幼兒進行提問，引導幼兒樂器選擇的討論，并讓孩子自行訴說談論樂器選擇的方案，并讓幼兒使用方案中的樂器進行演奏，演奏完畢再進行討論，直到可以達到互相都滿意，以此提升幼兒的合作能力。

四、引導幼兒將自身在樂隊中的角色進行明確，促使默契的配合

教師要在打擊樂器演奏活動前，確定幼兒是否了解自己的演奏任務，怎么樣才可以更好的將任務完成。教師可以讓幼兒進行任務的討論，將自身在樂隊中的任務加以明確。當幼兒明確了定位，就會更加了解自己在團隊里的作用。不過，幼兒注意力的集中很容易分散，在打擊樂器演奏開始的時候還可以記得自己的任務，過段時間可能就會將自己的責任忘了。所以，教師在演奏前的討論時要注意所有幼兒都參與了討論，在討論結束后教師也要反復確認幼兒都明確了自身的任務，在打擊樂器演奏活動進行時，教師也要隨時關注幼兒什么時候分散注意力，分析是什么原因造成的幼兒注意力分散，及時進行活動方式與教學方法的調整，以此更好使幼兒可以在打擊樂器演奏的活動中的合作能力得以提升。

結束語

打擊樂器的演奏活動是幼兒在學習音樂活動中較為重要的學習內容，打擊樂器演奏活動的展開，可以對幼兒的音樂感受能力、創造的能力以及幼兒合作能力進行有效的提升培養。

參考文獻：

[1]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[2]周梅林.學前兒童社會教育活動指導（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2009.

作者簡介：

賈梁彬（1992-），漢族，四川成都人，教師，本科。