在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

王鳳杰

摘 要：對于高中數(shù)學學科而言，學科表達就是以嚴密的邏輯形式組織知識，并以數(shù)與形為表征形式的表達方式。數(shù)學學科表達與數(shù)學學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系亟需探究，探究的方向可以包括兩個層面：一是數(shù)學學科本身的表達方式;二是學生視角下的數(shù)學學科表達。對數(shù)學學科表達進行研究，可以拓展出核心素養(yǎng)培育的空間，其是銜接傳統(tǒng)教學與核心素養(yǎng)培育需要的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);有效策略

1 引言

高中數(shù)學教學中通常涉及的知識內(nèi)容相對較難，學生在實際學習中也表現(xiàn)得有些吃力，主要是因為數(shù)學知識對學生具備的邏輯思維通常具有較高的要求。在學習數(shù)學知識時，學生通常要具有相應(yīng)的學習能力，才能在實際學習中發(fā)揮自主性及主體性。因此，教師在實際教學時，需要將有效提升學生的學習能力作為教學目標，為學生營造良好的教學課堂，從而使學生的學習水平得到整體提升。

2 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

2.1 促進教學的實踐

高中數(shù)學內(nèi)容通常是由教師、學生、書本知識共同構(gòu)成。高中教學中，傳統(tǒng)的教學方式更加重視在教學中落實數(shù)學問題，卻忽視了學生對學習的反饋，缺乏對學生在數(shù)學學習中綜合成效的重視，以至于對數(shù)學實踐的落實造成不利影響。對于高中數(shù)學而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主體為學生，想要使數(shù)學知識和學生之間產(chǎn)生共鳴，高中的數(shù)學教師就需要根據(jù)核心素養(yǎng)的培育理念，將核心素養(yǎng)的主要培育內(nèi)容作為載體，對數(shù)學知識的具體實踐方略進行規(guī)劃，從而使數(shù)學教學的目標滿足學生的個性化發(fā)展，并實現(xiàn)教學實踐。

2.2 提升學生的綜合素養(yǎng)

通過對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠使學生以理性的眼光看待世界，并通過數(shù)學建模、運算、解釋驗證等相關(guān)數(shù)學能力，使學生更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的問題。同時，數(shù)學素養(yǎng)能夠使學生構(gòu)建更科學的世界觀，使學生解決問題的能力得以有效提升。在對有關(guān)“解三角形”進行教學時，教師可通過對學生應(yīng)用舉例以及實習作業(yè)進行引導，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)三角形相關(guān)內(nèi)容的有效教學，還能夠使學生靈活運用數(shù)學知識的能力得到有效提升。

3 高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境

興趣是最好的學習老師。在教學課堂上，教師應(yīng)學會創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，通過營造一種和諧的課堂學習氛圍，引導學生積極進入到課堂數(shù)學學習中。教師在進行創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)學會利用現(xiàn)有條件，根據(jù)本節(jié)課的教學問題，設(shè)置更為具體和合適的教學任務(wù)，讓學生積極地參與到課堂教學中來。當前的課堂教學，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，思維能力作為其中的一種，教師應(yīng)引起高度的重視。通過學生自己解決數(shù)學問題，將數(shù)學知識和情境問題相結(jié)合，更好地引導學生進行思考，增強學生的數(shù)學理解能力。例如在學習《空間幾何》這一教學內(nèi)容時，教師可以通過搜集生活中常見幾何物品的方式，更好地引導學生參觀幾何體，讓學生熟知幾何體的特點。教師在教學的過程中，要想更好地降低學生的學習難度，可以通過多媒體設(shè)備的引入，幫助學生更好地認識幾何體。學生在頭腦中對于幾何體建立了聯(lián)系，有助于學生更好地掌握這一知識點內(nèi)容。

3.2 課堂活動的設(shè)計

教學活動的實質(zhì)就是指導學生積極地參與數(shù)學實踐，通常與高中數(shù)學的內(nèi)容及形式具有一定關(guān)系。學生在實踐活動中，可以通過直接做的形式對數(shù)學語言進行理解，對數(shù)學技巧進行掌握，從而培養(yǎng)數(shù)學思維。因此，在實際開展課堂活動前，需實施相應(yīng)的教學設(shè)計，教師需要充分發(fā)揮在教學活動中的主導作用，并根據(jù)教學活動的具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)等，將數(shù)學學科的核心素養(yǎng)滲透與融入到教學活動中。如探究“升旗中的數(shù)學問題”，該問題屬于對生活中的問題進行抽象化，教師需要引導學生通過數(shù)學建模的形式進行解決，即“求旗子升高離開地面的距離y與離開地面的具體時間t的函數(shù)解析式”等，類似的問題通常都可以滲透數(shù)學的學科素養(yǎng)。又如開展數(shù)學運算教學時，學生通常會出現(xiàn)“算錯”的情況，且會認為自己的運算能力存在欠缺，或者計算方法錯誤，教師就需要引導學生積極探尋問題的本質(zhì)，找出對應(yīng)的解決方式，以此培養(yǎng)學生的嚴謹思維以及科學精神。

3.3 數(shù)學文化再反思

我們在核心素養(yǎng)的背景下認識數(shù)學文化，應(yīng)當認識到其是核心素養(yǎng)落地的重要力量，是同步于學生的數(shù)學學習過程，并內(nèi)在于學生認知中的能夠?qū)?shù)學知識建構(gòu)發(fā)揮促進作用的因素。筆者讀到李改楊等老師寫的《數(shù)學文化賞析》一書，作者在前言中寫道“努力使學生在學習‘數(shù)學文化賞析過程中受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學的文化品位，體察社會文化和數(shù)學文化之間的互動。通過理性思維，培養(yǎng)嚴謹素質(zhì)，追求創(chuàng)新精神，品味數(shù)學之美，使學生在學習該課程中享受到文化素質(zhì)的教育”。盡管其是面向更高學段的學生而言的，但我們?nèi)匀粦?yīng)當看到，這樣的界定對于高中生的數(shù)學學習也是有意義的。

4 結(jié)束語

學習知識是手段，培養(yǎng)能力是過程，學生的有效發(fā)展是目的。在對高中數(shù)學進行教學中，教師需要明確知識學習和核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使素質(zhì)教育理念實現(xiàn)良好的貫徹、落實、發(fā)展。通過分析探究數(shù)學的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及要求，并在實際教學中探索科學的教學方法，從而有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促使學生實現(xiàn)全面的進步與發(fā)展。

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