初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

羅蘭誠

摘 要：基于我國素質教育改革的背景下，對初中生的綜合要求助逐漸提高。要想實現學生全面發展，就需要在數學教學的過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生的智力得到全面的開發。利用邏輯思維的培養，促進學生學習數學知識與其他學科的知識。本文從初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性展開探究，并以此為依據，提出利用多元化教學法、鍛煉學生思維能力、培養學生動手能力、尋求不同的解題方法等措施，希望為相關教育人才提供參考。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維能力;實踐能力;多元化教學

引言

初中階段是學生學習的關鍵階段，教師需要做好學生的思想教育工作，使其思維更加開闊，還能掌握更加明確的學習方法。初中數學屬于一門比較難的學科，學生會花費過多的時間去學習，若教師能采用科學化的教學手段，制定適合學生的學習方向與教學體系，就能顯著的提升學習效率。教師需要立足于學生的實際情況，開展理論知識與實踐教學，利用邏輯合理的教學理念，將數學知識點傳授給學生，并開展邏輯思維訓練，以此不斷提升學生的數學水平。

1.初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

1.1提升學生學習效率

與小學數學的教學相比，不管是知識點還是問題難度，都有了較大幅度的提高。若教師沿用傳統的教學模式，就會導致學生的學習效率不高。在初中數學課堂上，進行數學思維能力的培養，能夠提供更度的思考機會，還能有效強化學生的思維能力。一旦學生掌握了自主學習能力與意識，才能感覺到學習數學知識的成就感，將精力放在課堂學習中。

1.2培養學生的數學綜合素養

數學思維能力屬于一種綜合性的能力，主要包括了判斷能力、理解能力與推理能力等。學生在運用數學思維的過程中，能夠獨立的對問題進行思考，還能結合學習過的知識點，從多個角度看待數學問題。培養學生的邏輯思維能力，不僅能為實際生活服務，還能提升學生的數學綜合素養。

2.初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效建議

2.1利用多元化教學法，鍛煉學生思維能力

由于初中生的數學素養、知識水平、學習能力等都有許多不同之處，教師在培養學生數學思維能力的過程中，需要明確學生之間的差異，并且利用多元化的教學方法與模式，秉承因材施教的基本理念，鍛煉學生的數學思維[1]。下面與數學定義與概念學習為例，教師可以利用先進的多媒體技術，利用思維導圖將知識展示出來，使學生能夠了解數學概念知識的形成過程，以及各個章節知識點的聯系，進一步引導學生進行探究，形成良好的思維模式。

2.2鍛煉學生動手能力，培養學生創新思維

教師在培養學生邏輯思維能力的過程中，應當將教學內容與實際情況結合，還可以采用實地測量、比較等方式，訓練學生的動手能力。在初中數學課堂的教學過程中，教師要秉承因材施教的基本理念，靈活的選擇合理的教學方式[2]。例如，為了使學生了解圓形與方形的差異，就可以利用畫圖軟件，展示出形狀的變化，使學生感受到數學知識的魅力。在此基礎上，利用實踐操作的方式，對學生的數學思維能力進行培養，并且結合實際的教學目標，設立這對象較強的目標，開展實踐訓練活動，以此達到最佳的學習效果。下面以“立體圖形”這一課程的教學為例，教師可以讓學生鍛煉使用不同的圖形，組成立體的圖形。在操作的過程中思考知識點，明確立體圖形構成的規律，還能激發自身的想象力與創造思維。

2.3運用合理的教學方法，尋求不同的解題方法

在初中數學的課堂教學過程中，利用的教學方法就是將實際生活與具體的內容互相融合，以此構成健全的課程體系，還能加速的實現具體的教學目標。每一種學科的課堂都是拉近師生關系的良機，雖然與其他的學科相比較，數學知識更加復雜，但是只有創造出良好的課堂氛圍，才能進一步開展教學活動，利用合理的教學方式，幫助學生針對一道題目，相處不同的解題方式。下面以“平行四邊形的判定”為例，其主要基本特點就是一組對邊平行且相等，對角線互相平分等。教師可以引入合作小組的教學方式，對判定平行四邊形的方法進行驗證。采用這種新型的教學方式，不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，還能打下良好的數學基礎，增強學生與人合作的能力。

2.4借助先進教學設備，加深學生探究欲望

在初中數學課堂的教學過程中，教師可以借助有效的輔助教學工具與設備，以此加深學生的探究欲望，例如多媒體設備、教學工具等。為了保證教學模式的新穎性，教師可以提前準備PPT課件，并且將本節課的內容投放在大屏幕中。在課堂的教學過程中，引導各個小組的學習探究與解決數學問題。教師要作為重要的引導者，對大部分學生都不會的內容進行適當的指點，但是不能直接將解題過程展示給學生，而是要留給學生思考的時間與機會，對數學問題進行推理與計算[3]。借助先進的教學設備，能夠提高教學的針對性，還能夠進一步發揚先進的信息化技術，構建生動的數學課堂。

下面以講解“切線長定理”知識點為例，教師可以利用幾何畫板，做好畫圖的講解。教師可以引導學生先在紙上畫一個圓O，并且在圓外部找一點，設為P，并且經過P點，畫出圓O的兩條切線，PA 和 PB，點 A，B屬于切點。在此基礎上，教師要引導學生對兩條線段進行判斷，明確 PA，PB 是否相等。學生經過一系列的研究與猜想，發揮自己的邏輯思維能力，證實了“切線長定理”。

結束語

總而言之，初中生的可塑性較強，教師需要結合素質教育提出的明確要求，在教授手數學知識的同時，開展邏輯思維能力的培養。教師要保證將邏輯思維能力的培養貫穿于各項教學活動當中，還要激發學生的自主探究意識，逐步提升分析、解決問題的能力，還能顯著提升其學習能力。在摒除傳統教學模式的基礎上，結合社會人才的需求培養學生，運用合理的教學方法，培養學生創新思維。通過引入先進的教學設備，加深學生探究欲望，以此提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]李娟平.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（51）：12-13.

[2]蘇菊蓮.初中英語閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的策略探究[J].英語教師，2019，19（16）：62-64+69.

[3]蘇琴.初中數學教學中培養學生發散思維能力的策略探討[J].文化創新比較研究，2017，1（20）：61-62.