小學低年級課外閱讀方法有效性探究

張恩囡

摘要：小學語文教學作為小學階段教育的重要組成部分，成為其他教育領域的基礎性教育。對于具有工具性和人文性的小學語文教學來說，其中閱讀教學是最關鍵的一部分，而對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)要從基礎開始、從低段開始，對低年級學生進行閱讀興趣培養(yǎng)。我們知道課堂上的閱讀僅僅限于課堂，其時間并不長，所以學生需要從課外進行大量的閱讀來彌補課堂的不足，本文就小學低年級課外閱讀方法的有效性進行探究。

關鍵詞：低年級;課外閱讀;方法;有效性;探究

不斷拓展培養(yǎng)小學低年級學生課外閱讀興趣的有效方法、途徑和渠道是當前教師實踐探究的重要課題，對小學生課外閱讀進行指導，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，有助于提高學生的閱讀能力及理解能力，促進學生綜合能力的提高和發(fā)展。

一、掌握學生特點，轉變教學觀念

低年級學生，其智力及心理正處于起步階段。由于他們年齡較小，其認知是不成熟也是不夠全面的。在對新事物的接收方面還存在多種的不足，無論是理解還是學習都有諸多缺失。在對課外閱讀文章進行理解時，如果難度較大，且缺少一定的指導方法，那么學生就容易失去課外閱讀的興趣。對于課外閱讀，不少低年級學生起初懷有一定的熱情，但是在這個過程中，一些生字詞、難懂的句子或者段落將成為他們閱讀的“攔路虎”，雖然可以靠工具書和資料來理解，但長此以往，學生就可能因此對課外閱讀的熱情漸漸消退。教師如果轉變自己的教學觀念，就意味著要清楚地認識到低年級學生進行課外閱讀的引導與理解需要建立在科學的基礎上。不是簡單地給低年級學生布置課外閱讀的作業(yè)，還需要了解學生的認知特點和喜好后，通過制定閱讀計劃和合理有效的閱讀方案，根據(jù)課外閱讀來組織一些有意義的活動，以提高低年級學生對課外閱讀的興趣。

二、教學巧引妙導。點燃閱讀興趣

基于課堂教學地巧引妙導，課堂閱讀的有效性能夠給課外閱讀提供借鑒方法。結合低年級學生的特點，如雖然注意力不集中，但是小學生愛聽故事，那么為了培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，教師可以通過在課堂上進行一些故事性的導入，將一些生活真理融入故事中，通過與小學生一起開展閱讀活動來引領他們一步步地激發(fā)自我閱讀興趣。并采取課上引導激發(fā)興趣課下拓展閱讀的模式，如教師在課堂上通過繪聲繪色地講解“小紅帽”或“白雪公主”等童話故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，在故事中不僅學會了對善與惡的區(qū)分，而且加深了對其中的一些情節(jié)的印象。

教師可以此作為引子來為低年級學生推薦一些合適他們課下閱讀的故事，從而讓他們的興趣從課上延伸到課下。鼓勵他們課下讀一讀“賣一起火柴的小姑娘”等童話故事，同時也鼓勵低年級學生與家長或同學到學校的圖書館，或周圍的書店去查找和閱讀一些自己喜歡的故事類書籍。

三、課上課下連貫。豐富閱讀形式

學生課外閱讀有效途徑的實施，首先在于教師能夠對小學低年級學生的認知水平及其身心發(fā)展規(guī)律有一定的了解和掌握，并營造一定的教學情境，為低年級學生創(chuàng)設具有趣味性且生動形象的閱讀氛圍，點燃學生的閱讀興趣。

興趣被稱作學習的原動力，是學生發(fā)揮自我主體性主動學習的一個重要因素，也對以后的學習與閱讀起到促進作用。因此，通過傳授采取一定的閱讀方法，對低年級學生進行課外閱讀興趣的培養(yǎng)，進一步提高閱讀教學的質量，也為培養(yǎng)低年級學生良好的閱讀習慣奠定基礎。教師要更新觀念，教學需要展現(xiàn)延伸性、銜接性、科學性，可以此為一種閱讀模式，拓寬學生課外閱讀的途徑。教師還可以采用一些信息技術，結合閱讀的內容對其進行一定的改變，通過圖像或者視頻演繹出來，這種趣味性比較濃厚的課堂氛圍，對調動低年級學生的閱讀興趣來說，不失為一種良策。那么再將模式連貫，從課上引入課下的閱讀，教師可以與家長攜手，有目的地選擇一些具有生動形象的畫面的視頻資料來播放閱讀內容，在引導低年級學生進行課外閱讀時，積極利用多媒體技術制造一些動畫效果，使之表現(xiàn)得更為豐富多彩，學生的好奇心新鮮感比較強烈，興趣也得到激發(fā)，同時，學生對課外閱讀的重視度會不斷提高。教師在展現(xiàn)自我的閱讀教學中所采用的各種方法時，也需要教會學生怎樣使用網絡信息以及多媒體等技術，使他們也學會隨時利用這些技術，收集自己感興趣的進行文本的課外閱讀，進一步拓寬學生的課外閱讀途徑。

四、組織開展活動，搭建閱讀平臺

如何讓小學生在進行課外閱讀的時候，愛上閱讀，同時也讓閱讀更加有效呢？寓教于樂是低年級學生最喜歡的一種方式，那么教師結合學生課外閱讀的文本，經過再創(chuàng)造，將閱讀的內容融入游戲之中，從而讓學生通過游戲來探索新知識、新事物。對于游戲的開展，教師需要結合低年級學生的閱讀內容有針對性地制定教學方案。除游戲之外，還可以舉辦是朗誦比賽或者舞臺劇表演以及作文比賽等，鼓勵學生通過課外閱讀尋找各種活動所需要的素材。如此一來，低年級學生的主動性被調動起來，就會積極地投入課外閱讀之中，進行廣泛的閱讀，從中找到能夠作為游戲活動或者比賽活動所需要的素材。有的學生好勝心比較強，那么他們就會在課外閱讀的過程中，認真地收集能夠幫助自己或者本小組取得勝利的一些關鍵素材。在這樣的過程中，學生一方面拓展了自己的課外閱讀面，另一方面還能夠提高他們的學習和實踐能力，進一步激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

除此之外，教師還需要科學地量化閱讀，對低年級學生的課外閱讀進行適當檢測。教師可以在一定時期就低年級學生的課外閱讀進行調查，并設計問題讓學生進行答題。經過對數(shù)據(jù)的收集整理和析，摸清和了解低年級學生課外閱讀的有效性究竟達到了一種什么樣的程度。從而有利于教師根據(jù)學生的實際課外閱讀情況對原本制定的課外閱讀量進行科學的調整。同時設置一些難易適中的練習題，讓學生對課外閱讀的興趣更為濃厚，學會引導學生將自己從課外閱讀中學到的新知識、新事物遷移到課堂閱讀之中。經過適當?shù)谋O(jiān)測和一些試題的測量，制定相應的評價標準，使學生的課外閱讀具有一定的科學性和有效性。