初中政治教學中的案例教學研究

張延軍

摘要：初中政治是讓學生了解政治原理和社會發展的一門課程，比較枯燥，難以理解。要改變課堂的氣氛，提高學生的學習興趣，教師就要在新課改的指導下，改變傳統的教學方法，將學生作為課堂的主體，充分調動他們的積極性和主動性。案例教學法是一種比較恰當的教學方法，選擇案例要符合客觀完整性、課堂貼合性以及思想傳導性的要求。對案例教學進行優化時，應找準教學關鍵，提高教師素質，加強引導交流，合理分組協調，使政治課堂充滿生機和活力。

關鍵詞：案例教學;分析選擇;初中政治

初中政治教學中，案例教學是科學可行的方式，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養輕松愉悅的課堂氣氛，但是這一方法應用中也存在很多不足，如何更好地應用這一方法提高初中政治教學質量，是一個亟須解決的問題。

一、案例選擇要求分析

案例教學不只出現在政治課堂中，其余科目的教學也經常采用，但是需要選擇科學的案例，保證案例能夠滿足客觀完整性、課堂貼合性、思想傳導性這三個基本要求。

客觀完整性指的是教師要選擇貼近現實的案例，案例要真實可靠且完整，不得為了達到更好的教學目標，或者為了貼合課本教材內容，對現實中的案例進行加工，歪曲事實，特別是社會熱點事項和歷史事項等。必須要保證案例的完整和真實性，時間、起因、過程、結果等要真切展示給學生，這樣的教學案例才有說服力，才能夠被學生信服，不會誤導學生，這也是案例教學作用發揮的基礎要求。

課堂貼合性，指的是教師要選擇和政治課本、政治課堂內容相符合的案例，所選擇的案例要服務于政治教學，不可本末顛倒。只有貼合政治課本教材、政治教學目的和課堂教學內容的案例才會發揮作用，才能夠引導學生有效的學習。思想傳導性，指的是教師選擇的案例要能夠引發學生思考。具體而言，案例能夠被學生所關注，比如要選擇與學生現實生活相關的案例，這樣才會引起學生的興趣，讓學生將政治知識和現實生活結合在一起，主動思考，參與課堂討論，更深入理解政治知識，學以致用。

二、案例教學應用問題分析

（一）課堂失衡現象嚴重

初中政治教學采用案例教學的過程中，教學重心偏移，課堂失衡現象并不少見，比如教師和學生之間失衡，案例和課程思想之間失衡。師生之間的失衡主要指的是，教師采用案例教學方法的時候，在課堂中占據了主導地位，并未處理好自己和學生的關系，剝奪了學生過多的課堂話語權，降低了學生對課堂知識探討的積極性和參與度，沒有真正將課堂主導地位還給學生;案例和課程思想之間的失衡，主要指的是教師講解案例花費的時間要比課程思想講解花費的時間多，學生無法有效的思考課程思想。

（二）教師能力偏低，無法靈活應用案例教學這一方法

初中政治課堂中選擇案例教學，需要教師具備一定的經驗和能力，現實中部分教師因為能力經驗不足，在采用案例教學的時候感覺心有余而力不足。比如教師無法從整體上掌控課堂教學進度，無法拿出足夠的時間設置教學案例和教學方案等，無法形成全局觀，對整個教學時間、進度等進行掌控，無法有條不紊地進行案例教學。現實中，部分初中政治教師在應用案例教學方法的時候，雖然可以調動課堂氣氛，讓學生進行話題的探討，但是課堂記錄卻無法保持，或者無法控制好時間，導致一堂課草草結束，無法引導學生鞏固重難點知識。

（三）課堂溝通不理想，甚至出現負面作用

采用案例教學法進行初中政治教學的時候，需要教師與學生進行有效溝通，了解學生的興趣、愛好、認知能力、觀點見解等，才能夠推動案例教學的有效進行，否則很容易出現反作用。另外應用案例教學法進行政治教學，還需要教師能夠站在學生的觀點上分析問題，現實中初中學生學業壓力與日俱增，因此學生對于政治課便容易出現懈怠心理，不主動和教師進行溝通互動，降低了政治學習效果。

除此之外，初中政治案例教學中，教師是輔導者和推進者，學生是課堂的主導者，需要學生主動的探討課題，而部分初中生缺乏自律能力，在課堂中開小差，也降低了學習效果。在這樣的情況下，也就不難理解初中政治課堂教學中，案例教學法應用不甚理想這一現狀。

三、政治教學中案例教學優化研究

（一）平衡課堂重心，找準教學關鍵

初中課堂教學中，應用案例教學法需要對課堂進行有效平衡，明確課堂重點內容。處理好案例與課程思想、教師與學生之間的關系，所選擇的案例要服從于課堂核心思想，占據的時間要合理，將主要時間用于課堂核心思想的探討與講解中;要處理好教師與學生的關系，將課堂主導地位還給學生，在教師的帶領下學生能夠有效地探討課題，交流觀點，這樣案例教學法才能夠真正為課堂服務，為學生學習政治知識服務。

（二）提高教師素質，合理量力而為

案例教學中，教師要提高能力，豐富經驗，完善知識系統等。首先，教師要樹立全局觀，用發展的眼光看待案例教學法，從全局的角度上選擇案例，設置教學方案;其次，要提高引導力，在課堂中要結合案例內容與核心知識，引導學生主動思考，管理好課堂記錄，一方面要營造積極愉悅的課堂學習氣氛，另一方面也要管理好課堂記錄，引導每個學生都能夠認真進行問題討論，大膽發言，推動案例教學有條不紊地進行;再次，教師還需要提高掌控力，控制好課堂教學時間和進度，設置好每個環節的內容，控制好各個環節的時間。最后，教師還需要客觀分析自身能力，針對性地學習和提升自己，合理選擇案例。

（三）加強引導交流，合理分組協調

初中政治教學中，要想發揮案例教學法的作用，還需要教師與學位生進行有效溝通。教師可以將學生分成若干小組，每個小組中有四到六名學生組成，以小組為單位探討課題，選出小組代表進行問題和結果的反饋，通過小組代表，教師可以更好地了解每個小組中學生的思想觀點和疑問。另外小組組織的方式可以是靈活性的組織，教師要根據學習內容或者學生的個性特征等，定期調整小組成員，將活潑和安靜的學生分成一組，或者將優秀生和學困生分成一組等，讓學生之間可以優勢互補，相互帶動。